Réseau Informel de Réflexion sur l'Education

2012-01-16T19:12:00.000+01:00

« On aurait des enfants tout élevés, si les parents étaient élevés eux-mêmes. » (Voltaire, écrivain français, 1694-1778)

La petite fille aux deux doudous

2012-01-16T19:09:00.002+01:00

La théorie du genre qui revendique le droit de changer de sexe à volonté est au goût du jour. On la retrouve à la Une de l’information à sensations jusqu’aux manuels scolaires du lycée. Dans la foulée, on cherche à instituer le mariage homosexuel et à promouvoir l’homoparentalité.

De son côté, l’enfant, réduit à un simple objet de désir, n’a plus le droit d'être élevé par un père et une mère. Les deux rôles complémentaires de l’homme et de la femme, relégués à des temps reculés, ne sont plus considérés comme essentiels pour l’aider à construire son individualité. Dans notre recherche effrénée de plaisirs, notre désir de toute puissance, notre égoïsme exacerbé et notre aveuglement, nous ne percevons pas le trouble et le déséquilibre que nous engendrons ainsi chez l’enfant et, par voie de conséquence, dans la société.

J’ai eu l’occasion d’accueillir dans ma classe de maternelle la fille d’un couple de lesbiennes et de partager tout au long de l’année scolaire les prises de conscience de sa mère. Je vous livre ici cette histoire qui parle d'elle-même, mieux que toute théorie ou a priori idéologique.

Après avoir constaté sur la fiche de renseignement que les noms des représentants légaux de l’enfant, que je nommerai A., étaient deux noms de femmes, j’ai demandé à rencontrer celle qui accompagnait la fillette pour qu’elle m’expose la situation réelle de l’enfant, ainsi que son rôle et celui de sa compagne.

Avec un grand naturel, la mère biologique –celle qui avait porté l’enfant- me parla de son couple homosexuel, de leur désir commun d’avoir un enfant, de leur décision que l’une d’elle se fasse inséminer artificiellement à l’étranger avec donneur anonyme, et de sa volonté à elle de donner à l’autre le rôle du second conjoint. Donner à l’enfant deux mères à part entière leur semblait tout à fait possible.

A. avait deux ans et demi et, dans le contexte de la classe, j’eus tout le loisir de suivre son évolution parmi ses camarades. Pendant les premières semaines, je n’ai vu A. qu’emmurée en elle-même, n’établissant de contact avec personne, ne communiquant qu’avec deux doudous identiques dont elle était inséparable. L’amener à respecter la vie collective et à s’y intégrer fut une véritable gageure et je ne pus l’atteindre que par la médiation de ses deux doudous.

La première chose qu’elle me communiqua fut le nom du premier doudou : « mon chéri ». C’est en m’adressant à « mon chéri » que je pouvais lui transmettre ce que j’attendais d’elle. Elle refusait tout le reste. Deux doudous identiques, « mon chéri », un isolement psychologique notoire, pas besoin d’être fin psychologue pour voir et sentir le trouble de l'enfant et sa difficulté à construire sa personnalité.

Comme il se doit, j'ai informé la mère du comportement de sa fille à l’école. Elle y fut attentive, visiblement agacée par ces deux doudous derrière lesquels se cachait sa fille. Petit à petit, à travers le lien de confiance qui s’instaurait avec la mère, j’ai établi un contact avec A. qui commença à prendre sa place dans le collectif. Un jour que nous parlions avec tous les enfants des mamans et des papas, A. prit la parole et dit tout à trac : « Moi, je n’ai pas de papa. »

Afin de ne pas créer de distorsion avec ce qui était vécu à la maison et pour m’enquérir de la façon dont on lui avait présenté sa parenté, je transmis le propos de l’enfant à sa mère. D’une manière surprenante, cette dernière eut une réaction totalement incontrôlée : une brusque colère l’envahit aux mots de sa fille : « Je n’ai pas de papa » ; elle s’agenouilla devant l’enfant sans prendre garde aux allers et venues des autres parents à cette heure de sortie et se mit à l’invectiver avec une agressivité et un désespoir que je ne lui avais jamais connus :
- Tu n’as pas de papa… mais tu as ? Tu as ?… Tu as ?...
La gamine ne comprenait rien, elle restait muette.
- Eh ! bien, combien de fois on te l’a dit ?!... Tu as deux mamans !
Un conflit profond, intime, se révélait au grand jour. Tout n’était pas aussi évident que cela en avait l’air. Il fallait contraindre l’enfant pour que rien n’y paraisse. A partir de là, la mère tira par étapes les conclusions qui s’imposaient. Tout un processus de prise de conscience se déclencha en elle pour aboutir finalement à une profonde remise en question.

Foncièrement sincère et soucieuse du bien-être de son enfant, elle démina progressivement le terrain. Elle avait tout fait pour que sa compagne prenne en charge la moitié de la responsabilité sur l’enfant, elle s’était effacée au maximum, mais l’autre n’était pas arrivée à prendre cette place. Avec une grande honnêteté intellectuelle, elle constata que cela était tout simplement impossible. Puis, elle reconnut qu’un être naît de la fusion d’un gamète mâle et d’un gamète femelle et que par conséquent le père biologique –même s’il restait inconnu- existait bel et bien. Elle admit qu’en reniant la complémentarité psychologique entre l’homme et la femme, en amalgamant les rôles de père et de mère, on fausse la cohérence de la première cellule sociale que représente la famille.

Pendant tout ce temps, l’enfant allait de mieux en mieux comme tous les enfants dont on prend en compte les problèmes et qui sentent intuitivement que l’on travaille à leur résolution.

Dans le couple, par contre, cela allait mal depuis un moment et la situation se dégradait. La décision d’une séparation fut prise. La deuxième compagne, prise de panique, déposa une requête devant les tribunaux pour obtenir la garde de l’enfant… Des déchirements et des conflits pires que dans les plus douloureux divorces éclatèrent. La mère biologique y vit la confirmation évidente qu’on n’est pas « mère » simplement parce qu’on le décrète. Une mère ne peut pas vouloir arracher l’enfant à son contexte naturel et prendre des décisions qui lui nuiraient. La mère biologique quitta définitivement le domicile avec l’enfant, prête à refaire sa vie sur de nouvelles bases. L’année suivante, je reçus leur visite. A. s’était beaucoup épanouie et équilibrée, elle avait laissé ses doudous.

La question se pose de savoir pourquoi l’on cherche à forcer l’instauration d’une nouvelle norme en matière familiale. Pourquoi d’une vérité individuelle singulière –l’existence de l’homosexualité et du désir de transsexualité- veut-on faire une vérité universelle hors de laquelle l’hétérosexualité serait devenue une tare et les familles naturelles montrées du doigt ? Le mal n’est pas dans les phénomènes mais bien dans la façon de les imposer à tous sournoisement. Laisser libre –en matière de sexualité- est-il devenu obsolète ? Sous le prétexte de non-discrimination, non seulement on ne respecte plus les différences, on nie la réalité, mais encore on impose l’uniformisation du genre humain en promouvant l’homosexualité et la transsexualité. On ne marie plus l’homme et la femme en encourageant l’harmonie dans le couple, on crée des luttes de pouvoir entre les sexes que l’on cherche ensuite à exploiter.

Diane

Ménage, cantine : agents de lycée, ils travaillent plus pour gagner autant

2012-01-16T19:01:00.005+01:00

En Ile-de-France, depuis octobre, un décret fait travailler le personnel chargé de l'entretien des lycées 20 heures de plus par mois pour le même salaire, soit 1 200 €.

>>lire la suite

Alexandrins...

2012-01-16T18:40:00.003+01:00

par Sylvain Grandserre :

Comment Candide, rencontrant son ancien maître,
découvrit notre système scolaire
et ce qui advint de son optimisme…

J’ai eu peur mon cher Maître, de vous avoir perdu,
Après toutes ces années, qu’êtes-vous donc devenu ?

Je dirige, Candide tout un système scolaire
Le plus grand, le plus beau de notre système solaire !
Lis donc ces documents et vois notre talent
Pour prendre des mesures en à peine cinq ans.

(Deux heures plus tard)

Ayant lu avec toute l’attention qui se doit
J’avoue ne pas comprendre certains de vos exploits.
Pourquoi vous refusez l’accès en maternelle
A des petits auxquels ça eut donné des ailes ?

Me crois-tu devenu soudain irresponsable
Pour les avoir privés de leurs jolis cartables ?
Je t’assure qu’ils sont plus heureux chez leur nourrice
qu’entassés et pleurant dans une classe à 36 !

M'en direz-vous autant pour tous ces lycéens
Dont les parents soucieux s’inquiètent au plus haut point ?
Où est donc l’intérêt, puisqu'on les ratatine,
D’appliquer un rangement réservé aux sardines ?

Tu penses comme au passé ignorant désormais
Que nous ne craignons plus les cohortes élevées.
Nos parcours aujourd'hui sont « personnalisés »
J'ai une formule magique : « individualisez » !
Ne nous abaissons plus à penser quantité,
Quand nous avons pour guide la noble qualité !

Ça ne doit pas être aisé pour vos jeunes professeurs,
Surtout quand ils ne voient plus un seul formateur.
Pourtant les étudiants se plaignaient à raison
Même en IUFM d'un manque de formation.

Lancés dans le grand bain des pires situations
Nous verrons mieux ainsi tous ceux qui surnageront.
Crois-tu qu’en formation différence il y a
Qu’on la reçoive par l’État ou sur le tas ?

Pourquoi avoir supprimé la classe du samedi ?
La semaine de 4 jours recueille bien des lazzi.

Car avant de devoir se retrousser les manches
Chacun souffle en famille puis… boulot le dimanche !

Vous avez imposé l’aide personnalisée
Aux élèves les plus faibles, ceux en difficulté.
Matin, midi ou soir, on frôle l'overdose,
Quand les autres enfants jouent ou bien se reposent…

Encore une belle idée que j'assume pleinement :
Aux élèves les plus faibles d'être les plus résistants !

Mais comment justifier ce qui semble être un drame,
Avoir encore une fois modifié les programmes ?

Si nous avions voulu vraiment les appliquer
Il aurait trop fallu de choses chambouler.
Les programmes – qu’ils soient scolaires ou politiques -
Sont écrits pour rassurer l’opinion publique !

De toutes les nations de notre continent
Vous affichez le pire des taux d'encadrement !

Je respecte le Grenelle de l’environnement !
Les élèves entassés se chauffent mutuellement.
Et le bilan carbone pendant mon ministère,
Restera dans l'histoire comme étant exemplaire !

Vous manquez tout de même souvent de professeurs
Et c'est bien Pôle emploi qui joue les recruteurs.
Comment expliquez-vous de devoir appeler
De simples étudiants et même des retraités ?

Ainsi les étudiants entrent dans la vie active,
Et nos vieux sortent enfin d'une vie trop passive !

Vous deviez diviser par trois l’échec scolaire.
Or, c’est bien des RASED qu’il ne reste qu'un tiers.

Isolés, démunis face à l'échec scolaire,
Les profs progresseront pour se tirer d'affaire !

Et pendant les vacances, au lieu d'être à la mer,
Ces stages pour les enfants en échec scolaire ?

Une remise à niveau...mais du pouvoir d’achat
Pour nos chers enseignants au salaire raplapla !

Oui, vos professeurs sont très mal rémunérés,
Est-ce trop demander que de les augmenter ?

En maintenant si basses leurs rémunérations,
Ils connaissent bien la vie de la population.
Ils ressentent mieux ainsi chaque difficulté,
Tout comme quand un médecin est déjà enrhumé !

C'est fini la retraite à cinquante-cinq ans
Il faudra patienter encore près de dix ans ?

Il faut gérer ensemble des problèmes similaires,
Qu’on ait l’âge d’un enfant ou celui de grand-mère
Car dans chacun des cas au final il ne reste
Que deux priorités : les couches et puis la sieste ! (rires)

Maître, vous me troublez, votre humour est cynique
Et fausse ma vision du devoir étatique.
Je compte encore sur vous, apportez vos lumières :
D'où vient la suppression de la carte scolaire ?

Si tu vois dans quel état de délabrement
Sont restés certains de nos établissements,
Tu comprendrais alors que nous encouragions
Les meilleurs à tenter cette forme d’évasion !

Je reconnais mon maître qui a réponse à tout.
Mais j’aimerais poser mes questions jusqu’au bout.
Pourquoi diable évaluer des élèves en janvier
Sur des notions qu’ils n’ont pas encore étudiées ?
Et cette notation que vous appelez binaire,
Je la juge franchement on ne peut plus sévère !

Tu ne mesures pas leur chance en vérité
De découvrir la suite en exclusivité !
Quant à la correction voulue au ministère
Elle vient récompenser les meilleurs du primaire.
Enfin grâce à nos primes de quatre cents euros
chacun a su faire une bonne tête aux totaux !

Vous avez la dent dure et des termes vengeurs
Quand vous vous en prenez aux désobéisseurs.
Vous faites réellement preuve de méchanceté
En affirmant qu’ils se sont trompés de métier !

Tu n' sais pas tout Candide. Avant la politique,
J’apportais mes services au monde des cosmétiques.
Ensuite j'ai présidé aux destins du tourisme !
J'ai donc, comparé à ces barbus gauchistes,
Une grande expérience du changement de métier
Que j'aimerais à mon tour les amener à goûter !

Et pour les jours de grève, vous imposez en somme
A toutes les communes le service minimum ?

A ma grande surprise, quand il y a des grèves
Les gens s’en aperçoivent, et vois-tu, ça m'énerve !
Le service minimum va les rendre invisibles
Et même pour tout te dire, en partie inutiles.
En évitant aux profs d'aller manifester,
C'est leur pouvoir d'achat que je veux préserver !

Tout de même, je sursaute, quelque chose m'affole,
Vous réintroduisez la morale à l’école ?

Ah... l’argent fait régner partout la corruption,
Tu serais effrayé du nombre de biftons !
En ayant pour bagages la morale à leur guise,
Nos élèves seront moins tentés par les valises !

Mais comment justifier qu'il y ait moins d'EVS
Pour tant d’handicapés qui sombrent dans la détresse ?

C’est que nous avons fait le difficile pari
De développer chez eux toute leur autonomie !

Sans vouloir abuser, vous voulez de l'anglais,
Dans les classes maternelles tout au long de l'année.
Or je lis, étonné, dans le même moment
Que vous faites la chasse à vos intervenants !

Tous nos maîtres d'école, miraculeusement
Ont eu, non sans surprise, soudain leur agrément !
Avec moins d'assistants, ça devait être pire,
Or nos instituteurs parlent la langue de Shakespeare !

Si tout va pour le mieux dans le meilleur des mondes
Pourquoi toutes ces banderoles sur les façades qui grondent ?

Nous voulions que les maîtres, en art soient bien à l'aise
Pour garder l'exception culturelle française !

Je dois prendre congés e vous fais confident.
En secret Cunégonde porte caché notre enfant.
Dites-moi juste le nom du pays si brillant
Où l'on vous a laissé exercer vos talents.

Je t'invite à y vivre, malgré ton ignorance !
Réfléchis grand dadais, ce pays c’est la France !

Merci pour ce conseil, je saurai l’éviter,
Et j’emmène Cunégonde en Finlande accoucher !

La Nièvre et la tortue...

2012-01-16T18:37:00.001+01:00

Rien ne sert de courir, il faut partir à point, nous dit l’adage...

Loin de se lamenter sur l’inadéquation démontrée des nouvelles évaluations nationales cm2, les inspecteurs nivernais préconisent clairement aux enseignants de faire bachoter leurs élèves.

En effet, désormais, la qualité de l’enseignement se mesure à l’aune des résultats obtenus à ces épreuves. L’UMP prévoit, dans un prochain mandat présidentiel éventuel, de publier ces résultats école par école (1). Mais en attendant ces jours heureux, les premières comparaisons associées à ces évaluations portent sur les résultats des différents départements.

Quel honneur ce serait pour la Nièvre de se trouver en tête de toutes les progressions !

Il y a pour cela un moyen simple : entraîner un peu les élèves à l’avance... Il serait toutefois périlleux et aléatoire de laisser les enseignants bricoler dans leur coin face à un enjeu aussi décisif, mieux vaut donc leur donner des consignes claires.

Voici donc le message reçu dans certaines écoles de ce département, en provenance de leur inspecteur :

http://www.4tous.lautre.net/ecoledemain/spip.php?article722

Dessins animés : les images trop rapides néfastes pour la concentration

2011-12-02T11:39:00.006+01:00

Bob l’éponge - dessin animé créé par Stephen Hillenburg aux Etats-Unis en 2004 - absorberait-il toutes les capacités de concentration des jeunes enfants ?

Après avoir testé sur des petits de 4 ans l’effet de différents dessins animés, des chercheurs concluent que les animations au rythme rapide perturbent les capacités d’apprentissage des enfants.

>> lire la suite

Le collège est devenu un univers mafieux

2011-12-02T11:35:00.002+01:00

par François Barrère

Alain Aquilina, ancien policier montpelliérain, lance un cri d’alarme

"Dépendre d’une bande est bien plus dangereux qu’être dépendant d’un produit." Ce constat dérangeant est à l’image de ceux que dresse Alain Aquilina, un ancien policier montpelliérain, dans un livre consacré aux adolescents d’aujourd’hui, coécrit avec Jean Montanier. Un ouvrage en forme de sonnette d’alarme : selon eux, l’univers des collèges est désormais un terrain "mafieux", marqué par "la loi du silence et la loi du plus fort".

Le regard est sans concession, mais les mots sont pesés : "Un enfant qui entre au collège, quittant l’école et le monde de ses parents, découvre ce système mafieux, qui vit en parallèle du système éducatif, et est basé sur toutes sortes de trafics", insiste Alain Aquilina. "On commence en sixième en revendant des jeux vidéos, et on en arrive aujourd’hui avec de la cocaïne, qui est présente dès le collège dans notre région."

>>lire la suite

Mineurs délinquants : sanctionner les parents?

2011-12-02T11:28:00.002+01:00

Par Benjamin Seze

Jeudi 21 octobre, le député Eric Ciotti a déposé à l'Assemblée nationale une proposition de loi visant à sanctionner les parents des mineurs délinquants qui ne respecteraient pas les obligations du contrôle judiciaire. Une proposition « absurde », selon le juge Jean-Pierre Rosenczveig, président du tribunal pour enfant de Bobigny.

>>lire la suite

2011-11-13T17:08:00.001+01:00

« Et qui pardonne au crime en devient complice. » (Voltaire, écrivain français, 1694-1778)

Appel à la résistance contre le fichage de l’enfance

2011-11-13T16:55:00.004+01:00

Lorsque la consigne est liberticide, se révolter est un devoir !

• Directrices, directeurs d'écoles qui avons refusé, refusons et refuserons de mettre en place le traitement automatisé de données à caractère personnel et nominatif Base Elèves,

• Directrices, directeurs d'écoles ayant renseigné Base Elèves contre notre gré, suite aux pressions administratives et menaces de sanctions continuelles

• Enseignantes, enseignants opposés au fichage de l’enfance,

NOUS APPELONS A NE PLUS INSTALLER OU METTRE A JOUR BASE ELEVES, A NE PAS METTRE EN OEUVRE LE LIVRET PERSONNEL DE COMPETENCES ELECTRONIQUE (LPC), ET A BLOQUER TOUTE REMONTEE DE DONNEES NOMINATIVES.

Trois ans après notre premier appel, malgré le harcèlement administratif et les pressions incessantes que nous subissons au quotidien, malgré les sanctions qui se sont abattues sur beaucoup d’entre nous, et parce que la multiplication des fichiers dans l’Education Nationale confirme malheureusement les craintes que nous exprimions alors, nous décidons de réaffirmer notre volonté de ne pas être utilisés comme acteurs premiers d’une traçabilité des élèves et d’un contrôle social de la population.

En effet, alimenter le fichier Base Elèves, présenté comme un simple outil de gestion par le ministère de l’Education Nationale, est loin d’être un geste anodin. Outre qu’il fait sortir des écoles les renseignements personnels et souvent confidentiels que nous sommes amenés à recueillir dans l’exercice de nos fonctions, concernant les enfants, mais aussi leurs familles et leurs proches, il engendre automatiquement l’immatriculation de chaque enfant dans la Base Nationale des Identifiants Elèves (BNIE), en lui attribuant un Identifiant National Elève (INE). À terme, ce numéro unique suivra l’enfant pendant toute sa vie scolaire et étudiante, puis tout au long de sa vie professionnelle (loi relative à l’orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie) ; il est la clé rendant possibles toutes les interconnexions avec les fichiers parallèles créés l’un après l’autre dans l’ombre de Base Elèves. Ainsi a-t-on vu réapparaître en 2010, sous forme du Livret Personnel de Compétences numérique (dont la généralisation est prévue), le fichage des compétences et des incompétences de chaque enfant, données qui avaient été retirées de Base Elèves par l’arrêté d’octobre 2008 après que le ministre de l’époque, Xavier Darcos, en avait jugé le fichage liberticide.

Les fichiers scolaires nominatifs informatisés et centralisés rompent avec les principes déontologiques du métier d'enseignant. La confidentialité et la maîtrise des données saisies ne sont plus respectées. Le pouvoir et la responsabilité de l'enseignant sur les enfants et les familles deviennent démesurés. Sans avoir besoin de rappeler les dangers d’internet et le fait que la sécurisation des données sera toujours illusoire, toutes les dérives sont possibles : contrôle social, traçabilité des individus, déterminisme, tri, classement et orientation automatique des élèves suivant des critères opaques, recherche d’enfants migrants, partage de données avec d’autres administrations, ventes de fichiers …

Aucune information nominative ne doit sortir de l’école. Les données qu'il faut conserver doivent être strictement anonymes, dans un cadre législatif soucieux des libertés individuelles et du droit à l'oubli dans notre ère numérique. C'est le sens de la demande du Comité des Droits de l'Enfant des Nations Unies qui recommande à la France "que seules des données anonymes soient entrées dans des bases de données et que l'utilisation des données collectées soit régulée par la nouvelle loi, de manière à en prévenir un usage abusif."

- En tant que citoyens, nous ne pouvons accepter que l’Etat français, qui a pourtant ratifié la Convention Internationale des Droits de l’Enfant, continue de refuser de mettre en oeuvre ces recommandations.

- En tant qu’enseignants, nous préférons respecter notre éthique professionnelle et notre morale personnelle plutôt que d’obéir à notre hiérarchie qui nous demande d’immatriculer nos élèves, de ficher leurs capacités et leurs incapacités, leurs bonnes et mauvaises attitudes.
Nous ne pouvons accepter que l’administration de l’Education Nationale rejette systématiquement les demandes d’exercice du droit d’opposition des parents au fichage de leur enfant, droit pourtant rétabli par le Conseil d’Etat.
Ce déni met à mal les liens de confiance que nous construisons au quotidien entre les parents de nos élèves et l’école.

- En tant que directeurs d'école, responsables des enfants qui nous sont confiés, nous ne pouvons
considérer le fichage de mineurs comme une simple formalité administrative, nous ne pouvons accepterque ce fichage fasse désormais partie de nos missions.
Nous ne pouvons accepter que des enseignants soient sanctionnés pour refus de Base Elèves alors
qu'ils sont reconnus comme Défenseurs des Droits de l'Enfant par l’ONU.
Nous ne pouvons continuer à voir notre métier dévoyé et rendu potentiellement nuisible à nos élèves.
Nous ne pouvons accepter le fatalisme qui accompagne l’avancée du rouleau compresseur du fichage de l’enfance.

Notre responsabilité est grande… Sans notre concours, ce fichage devient impossible !

Parce qu’il ne suffit pas de s’indigner ponctuellement de ce fichage, les signataires de ce texte réaffirment qu’ils bloqueront la machine en refusant l’immatriculation des élèves, en refusant d’alimenter et de mettre à jour le fichier Base Elèves, en refusant la mise en oeuvre du Livret Personnel de Compétences numérique et toute transmission de données nominatives. Ils appellent l’ensemble de leurs collègues à faire de même pour combattre ce fichage en le dénonçant et en refusant d’en être les vecteurs.
……………….
Pour signer, envoyer nom, prénom, fonction et département à : base-eleves@orange.fr

Expérimenter les ateliers de réflexion : de quoi s’agit-il ?

2011-11-13T16:36:00.003+01:00

Mettre la pensée des enfants en mouvement en interpellant les ressources du langage, y compris le silence. Tel est le programme que certains enseignants de la circonscription se sont prescrits à eux-mêmes, au sein d’un dispositif très sobre et aisé à expérimenter : les ateliers de réflexion. Qu’on n’y voit surtout pas une recette de plus, mais seulement une invitation à réfléchir, au sein des équipes, à ce que penser veut dire, et à voir en quoi cette expérience réglée de la pensée peut stimuler l’envie d’apprendre, relier les enfants à des formes de questionnements intemporels qui interrogent les conditions d’une existence pleinement humaine et réveiller certains d’entre eux d’un sommeil cognitif qui procède bien souvent d’un état persistant d’incuriosité. Cette vidéo révèle à la fois les enjeux de ce dispositif et les modalités concrètes de sa mise en œuvre.

>> voir la vidéo

Repérer les enfants "à risque" dès la maternelle

2011-11-13T16:23:00.010+01:00

La question du dépistage de la dangerosité chez les jeunes enfants fait son retour dans le débat cette semaine avec la révélation ce mardi 12 octobre par Le Monde d’un projet d’évaluation devant permettre de repérer dès l’école maternelle les élèves "à risque" et à "haut risque".

Christian Laval, sociologue est l’auteur de L’Ecole n’est pas une entreprise et de La Nouvelle école capitaliste avec Francis Vergne, Pierre Clément et Guy Dreux paru en septembre dernier. Dans cet entretien il met en perspective l’information révélée par Le Monde avec ce qu’il analyse comme la progression au sein de l’école de valeurs et de pratiques venues du monde de l’entreprise.

>> lire l'article

Matière scolaire : homo

2011-10-16T10:55:00.003+02:00

par Josefine Barthel

A Berlin, les élèves de l’école primaire doivent apprendre que la famille traditionnelle est dépassée et qu’on doit choisir, selon son goût, son propre sexe. L’homosexualité est entraînée par des jeux de rôle.

>>lire la suite

Un projet de l'UE : Abus sexuel à l'école

2011-10-16T10:53:00.004+02:00

Au lieu de rendre enfin justice à la mission éducative obligée par la loi

«Les Etats-Unis n’ont pas besoin de gagner des guerres. Il leur suffit de déséquilibrer l’autre partie en l’empêchant de devenir assez forte pour représenter un danger.»

George Friedman: «Les 100 ans à venir»

Cela vaut aussi pour la question démographique.

>>lire la suite

Pétition contre la "théorie du genre"

2011-09-30T18:42:00.005+02:00

SITE ET PETITION contre l’introduction de la “théorie du genre” dans les manuels scolaires de sciences de la vie et de la terre avec l’explication de la dite théorie importée des Etats-Unis :

http://ecole-deboussolee.org/

Conclusions du TA relatives à l'affaire de Bastien Cazals

2011-09-30T18:37:00.002+02:00

Pour Bastien Cazals, directeur d'école dans l'Hérault, qui a reçu un blâme et s'est vu retiré sa fonction de directeur d'école (en septembre 2009) pour son refus de ficher les élèves dans Base Elèves, le Tribunal Administratif de Montpellier a rendu aujourd'hui 22 septembre 2011, ses conclusions:

- annulation du blâme,

- annulation du retrait de direction, avec obligation de réintégration dans sa fonction de directeur dans un délai d'un mois après la décision du juge.

Avis aux Inspecteurs académiques : le simple fait de refuser de remplir BE1D ne suffit pas à motiver le retrait de la direction !

Instit' depuis 24 ans, je suis venu vous dire que je démissionne

2011-09-12T18:13:00.003+02:00

Par Laurent Ott, Instituteur
le 01/09/2011

Je souhaite par ce courrier, monsieur l'inspecteur, vous présenter ma démission. Depuis la fin des années 80, je n'ai pu qu'assister à la dégradation de la liberté éducative et pédagogique de l'enseignant, et à l'appauvrissement du champ éducatif à l'école.

Sous couvert d'un « recentrage » perpétuel vers l'acquisition de « fondamentaux », de socle, l'école primaire s'est appauvrie, s'est repliée sur elle-même ; elle s'est coupée des ressources de son environnement naturel, à la fois urbain, familial et social.

Le temps et le champ de l'enseignement se sont retrouvés de plus en plus quadrillé d'objectifs, d'injonctions et de contrôles. Les possibilités pour les enseignants comme pour les élèves, de faire preuves d'initiative et d'autonomie sont progressivement et toujours plus rognées par des injonctions dans tous les domaines et une inflation de règlementations dissuasives.

Restriction de la liberté éducative

Le plan Vigipirate, l'alourdissement des procédures d'autorisation de sortie, ou d'intervention de tiers, la règlementation des activités physiques […] ont constitué autant d'entraves au développement d'un climat éducatif souhaitable, dans les classes et dans les écoles.

Qui peut encore en effet, dans sa classe et dans son école, sortir en toute simplicité, faire la cuisine, utiliser les transports en commun, faire participer les parents au quotidien de la classe, faire une sortie vélo avec ses élèves ou organiser un séjour avec eux ?

Sans que l'on y prenne garde, c'est toute la liberté éducative nécessaire à l'apprentissage de l'autonomie et au développement des relations éducatives de base qui se sont retrouvées progressivement rejetée hors de l'école.

Inflation des évaluations en tous genres

A la place, nous avons connu une inflation des évaluations en tous genres, nationales, de circonscription ou exceptionnelles, qui prennent de plus en plus de temps, de plus en plus de place et qui déterminent lourdement le quotidien des élèves, comme celui des enseignants.

Cette tendance est allée si loin, que l'on peut se demander si l'enseignement à l'école n'est pas en train de perdre tout sens en se réduisant à la simple préparation… de ses propres évaluations.

En vingt-quatre ans, je n'ai observé également aucun progrès dans la formation ou l'accompagnement des jeunes enseignants.

La formation éducative, l'accès à une formation consistante dans les domaines de la connaissance du développement psycho-affectif de l'enfant, de la connaissance des réalités sociales et contraintes des familles les plus précaires, sont toujours refusés aux jeunes enseignants qui subissent de plein fouet les peurs, les préjugés, auxquels les expose leur impréparation.

Des relations d'autoritarisme et de servilité

Membre de l'Icem pédagogie Freinet [pédagogie fondée fondée sur l'expression libre des enfants, ndlr] de longue date, j'aurais souhaité contribuer à l'intérieur de l'Education nationale au développement d'une pédagogie respectueuse de l'enfant, de ses besoins et de ses aspirations.

Je suis malheureusement aujourd'hui forcé de constater que de telles pratiques pédagogiques n'ont plus de place dans l'Education nationale, telle qu'elle est devenue.

Les sanctions, ou plus banalement les brimades et dénis de reconnaissance pleuvent sur nos collègues et camarades qui, partageant nos principes, refusent les modes d'évaluation néfaste, l'absurdité du » soutien scolaire » obligatoire, ou le fichage des enfants dans Base Élèves.

La relation avec la hiérarchie s'est tellement dégradée qu'il n'y a plus de place aujourd'hui dans notre institution que pour des relations d'autoritarisme et de servilité qui empêchent le développement de toute créativité nécessaire à l'acte d'éduquer. Aujourd'hui, Monsieur l'Inspecteur, il devient clair que c'est en dehors de l'école que peuvent se développer de véritables innovations pédagogiques et éducatives.

Mon attachement profond à l'éducation et à la pédagogie

C'est pour cette raison, que dans le cadre de l'action associative, je contribue à promouvoir de nouvelles formes de travail éducatif qui, répondant à des besoins sociaux pressants, ne trouvent pas de place à l'école.

C'est également pour cette raison que dans le cadre de la formation professionnelle, je contribue à développer des actions de formation propres à aider les éducateurs d'aujourd'hui à devenir les véritables promoteurs et ingénieurs de leur pratique professionnelle et éducative.

Constatant que ces objectifs n'ont plus aujourd'hui de place dans l'Education nationale, je vous prie donc de prendre en compte ma démission. Dans cette perspective, je vous prie de croire en mon attachement profond à l'éducation et à la pédagogie.

2011-07-21T14:03:00.000+02:00

Derrière le gouvernement visible, siège un gouvernement invisible qui ne doit pas fidélité au peuple et ne se reconnaît aucune responsabilité. Anéantir ce gouvernement invisible, détruire le lien impie qui relie les affaires corrompues avec la politique, elle-même corrompue, tel est le devoir de l'homme d'Etat. » (Théodore Roosevelt, 26^e Président des Etats-Unis, extrait de son programme électoral, 1912)

Diagnostic et propositions à propos de la violence scolaire

2011-07-21T13:54:00.002+02:00

Une note de Michel Segal consacrée à la question de la violence scolaire. Il y établit un diagnostic de la situation actuelle dans les collèges et développe un ensemble de propositions.

>>lire l'article

Sociologie des cadres de l'Education

2011-07-21T13:51:00.002+02:00

Un principal de collège s'interroge, de l'intérieur du système, sur la sociologie des cadres de l'éducation, dont il montre qu'elle n'est pas sans incidence sur les problèmes rencontrés par l'école

>> lire l'article

Le Conseil Régional PACA se prononce contre les fichiers scolaires

2011-07-21T13:47:00.003+02:00

Les élus s’emparent d’une bataille qui est loin d’être dépassée

Lors de sa Séance Plénière du 24 juin 2011, le Conseil Régional Provence-Alpes-Côte d’Azur a adopté un vœu contre le fichage numérique des scolaires.

>> Lire la motion

Pétition : La mort annoncée de la juridiction des mineurs

2011-07-21T13:43:00.003+02:00

Dans l’indifférence générale, le gouvernement s’apprête à faire voter en procédure accélérée la disparition de la spécialisation de la justice des mineurs par la création d’un tribunal correctionnel pour mineurs et par la mise à l’écart du juge des enfants du suivi des mineurs auteurs d’infractions.

Pétition proposée par le Conseil National des Barreaux :

http://www.cyberacteurs.org/

Petites histoires d’Internet … … que personne ne voudrait vivre

2011-06-26T17:42:00.002+02:00

Bandes dessinées sur le maniement des nouveaux médias

par l’Office fédéral de la communication OFCOM(éditeur)

Des services de la Confédération suisse et des cantons ont publié ensemble une brochure «Petites histoires d’Internet … que personne ne voudrait vivre». Des bandes dessinées divertissantes, mais néanmoins substantielles, mettent en garde devant les dangers cachés sur Internet. Les dix bandes dessinées très expressives montrent des situations dangereuses dans le maniement d’Internet et démontrent comment elles peuvent être identifiées et évitées.
La brochure est le résultat d’un partenariat de différents services de la Confédération et des cantons. Autant de gens que possible doivent avoir la possibilité de réfléchir sur leurs propres expériences avec Internet et d’en discuter. Le but est de fortifier la sécurité et la confiance de la population dans le maniement des technologies d’information et de communication.
Les bandes dessinées décrivent les conséquences néfastes, quand par exemple l’on parle trop sur facebook ou si l’on ne limite pas soigneusement les destinataires. On y raconte les mauvaises connaissances, le harcèlement moral dans le cyberespace, les problèmes professionnels quand des photos de discrédit circulent sur Internet, les ordinateurs sans protection et les questions d’accès à Internet en WIFI non codé.
La brochure donne des conseils et pour chaque histoire, des liens sont donnés vers des organisations offrant de plus amples informations.
La brochure est publiée sur Internet et peut être téléchargée ou commandée. Elle est à disposition en allemand, en français, en italien, en rhéto-romanche et en anglais.
«Petites histoires d’Internet» montre des expériences vécues par des parents, des enfants, des adolescents, des corps de police et des employés de bureau. Les histoires se prêtent aussi bien à l’étude des adultes qu’à l’enseignement aux enfants et adolescents. Dans les bandes dessinées, on démontre que chaque citoyen, jeune ou âgé, peut rencontrer des dangers sur Internet.
La brochure ne travaille pas avec des interdictions, elle met plutôt l’accent sur le maniement, la réflexion et la discussion quant à l’utilisation d’Internet, des portables et des ordinateurs. Beaucoup de citoyens en ignorent les dangers. Ainsi les histoires décrites là donnent les informations nécessaires. Cette brochure devrait être étudiée dans chaque famille, dans chaque classe et dans toutes les places d’apprentissage.

Cette publication est disponible
en allemand, français, italien, romanche et anglais.

Internet: www.petiteshistoiresdinternet.ch

Version papier (gratuite): www.publicationsfederales.admin.ch
No d’art. 808.001.f – Bienne, novembre 2010

COMMENT NOUS MANIPULER EN DIX LECONS

2011-06-26T17:37:00.002+02:00

Pressenza International Press Agency a résumé, fin septembre, les dix commandements de la manipulation médiatique, selon le célèbre sociologue Noam Chomsky. Les voici en bref :

1) La stratégie de la distraction : élément primordial du contrôle social, la stratégie de la diversion
consiste à détourner l'attention du public des problèmes importants et des mutations décidées par les élites politiques et économiques, grâce à un déluge continuel de distractions et d'informations
insignifiantes (...).

2) Créer des problèmes, puis offrir des solutions: (...) Par exemple: laisser se développer la violence urbaine (...) afin que le public soit demandeur de lois sécuritaires au détriment de la liberté. Ou encore : créer une crise économique pour faire accepter comme un mal nécessaire le recul des droits sociaux et le démantèlement des services publics.

>> lire la suite

Lettre à l'IA 13

2011-06-26T17:16:00.002+02:00

Lettre de Hugues Leenhardt, enseignant "désobéisseur", à l'Inspection académique des Bouches-du-Rhône, ne donnant aucune suite à une demande de dialogue formulée depuis 3 ans :

Monsieur l'Inspecteur Académie des Bouches du Rhône,

Depuis près de 3 ans , vous le savez, je n'ai cessé de demander une discussion avec mes supérieurs hiérarchiques dans le but d'expliquer les motivations de ma désobéissance pédagogique.

J'ai pu, à madame l'inspectrice de la circonscription d'Aix Sud, exprimer les raisons de mes désaccords et de mon refus d'appliquer certaines réformes. Elle m'a assuré que mes propos, mes requetes seraient transmises par voie hiérarchique puisque tel est son rôle, que je respecte.

C'est parce que je suis attaché à un service public d'éducation de qualité que j'ai toujours tenté et espéré avoir un dialogue avec la hiérarchie, car je pense que la confiance doit être établie à tous les niveaux pour que nous, enseignants puissions assumer notre mission dans de bonnes conditions.

J'ai donc espéré jusqu'à maintenant qu'un dialogue pourrait être amorcé et poursuivi avec l'Inspecteur d'Académie, Monsieur Trève d'abord, puis vous même, Monsieur Bénéfice.

Vous êtes passé dans ma classe le premier avril 2011 avec la présence de madame L'inspectrice départementale de circonscription, du Maire de Cabriès, de l'Adjoint à l'éducation ainsi que la directrice de mon école.

En réponse à mon interpellation orale, vous m'avez alors signifié « qu'on pouvait vous rencontrer, il suffisait de le demander ».

A ce jour je n'ai pas encore eu de réponse , même négative, à ma demande d'entrevue.(Courrier joint)

Je fais donc le constat que le dialogue n'est pas souhaité : je le regrette.

Mon travail est d'éveiller de jeunes citoyens à avoir un esprit critique, à être de futurs citoyens responsables. Ce rôle, entre autres, qui fait la grandeur de notre métier, est en contradiction avec ce fonctionnement que je dénonce et qui voudrait faire de l'enseignant que je suis, un simple exécutant, « un fonctionnaire qui fonctionne » comme cela a pu être dit par ailleurs à des enseignants.

Je tiens à rappeler par ce courrier, puisque Monsieur le Ministre en aura une copie, que l'inspecteur d' Académie, monsieur Trève, avait pris les décisions suivantes à mon encontre :

ñ Refus de promotion d'échelon en 2009.

ñ Retraits de salaire pendant 1 an en 2009.

ñ Demande de médiation refusée par le médiateur Académique.

ñ Baisse de la note pédagogique de 16,25 à 8.

ñ Plusieurs courriers restés sans réponse.

Ma désobéissance pédagogique a ainsi été sanctionnée plusieurs fois, sans que je puisse avoir une confrontation avec les responsables de ces sanctions.

La résistance pédagogique, car elle s'inscrit dans une démarche collective, s'affiche au grand jour car elle veut prendre à témoin l'opinion publique sur la situation gravissime de l'école dont la destruction est programmée par le gouvernement actuel sous l'argument fallacieux d'économies budgétaires. C'est là, mon analyse, elle est subjective, mais comme toute opinion elle est respectable et discutable, c'est à dire qu'elle peut être discutée si le dialogue est souhaité.

De ce dialogue qui n'est pas souhaité, je tire les conséquences qui suivent :

J'ai décidé de ne plus accorder de légitimité à cette hiérarchie puisqu'elle ne veut pas nous entendre, que la confrontation n'est pas voulue, possible . Puisque la confiance n'est pas là, plus aucun inspecteur n'entrera dans ma classe tant que j'estimerai que cette confiance n'est pas rétablie.

J'informerai mon entourage de mes choix , de ce courrier.

La situation de notre service public est trop grave pour que je reste sans réagir, à subir et constater sa destruction programmée.

Les sanctions citées ci dessus n'ont pas entamé ma détermination. Je continuerai d'exercer ce métier passionnant et exigeant en me fiant à ma conscience et à mon éthique professionnelle.

Si j'envoie copie de cette lettre au ministre de l'Education Nationale, c'est là ma façon d'interpeller, d 'alerter l'institution Education Nationale sur ses incohérences : il y a parfois de beaux discours et sur le terrain peu de cas de la parole des enseignants qui sont les praticiens quotidiennement sur le terrain.

Encore une fois je redis que je n'ai rien contre les personnes à qui ce courrier est adressé, personnes que je respecte. Ce sont des incohérences, des pratiques ainsi qu'une politique qui détruit un service public auquel je tiens que je dénonce.

De nouvelles sanctions pourraient être prises à mon encontre? Si tel est le cas je les assumerai. Mais rien ne pourra atteindre ma conscience et l'éthique que je me fais de ce métier.

Ma classe reste ouverte aux enseignants collègues, aux parents, aux conseillers pédagogiques.

Veuillez recevoir Madame l'Inspectrice, Monsieur l'Inspecteur d'Académie des Bouches du Rhône, l'assurance de ma détermination, et de mon attachement à un service public d'éducation de qualité.

Non au livret personnel de compétences

2011-06-26T17:11:00.001+02:00

Les enseignants du collège Robert DOISNEAU réunis en AG ont exprimé par un vote leur volonté de ne pas remplir le livret personnel de compétences (LPC) :

Le texte ci-dessous a donc été rédigé pour expliquer et rendre publique notre décision ; il a été signé, au 20/05/11, par 37 enseignants.

« Les enseignants du collège Robert Doisneau affirment l'impossibilité dans laquelle ils sont placés de remplir le livret personnel de compétences (LPC) qui leur est soumis.

Cet instrument d'évaluation a été mis en place dans la précipitation, sans réel cadrage, sans qu'aucun bilan sérieux soit tiré de l'expérimentation menée pendant deux ans, sans que les enseignants soient formés à ce type d'évaluation.

Il pose dès lors de redoutables problèmes pédagogiques et institutionnels :

Plusieurs items renvoient à des compétences très générales et très vastes, sans que l'on sache sur quels objets elles portent, ni comment dès lors évaluer les acquis des élèves.
D'autres items renvoient dangereusement au jugement de la personne même de l'élève.
Une évaluation binaire en oui/non ne permet pas de rendre compte valablement du niveau d'un élève.
La construction d'une compétence est un processus non linéaire, qu'on ne peut figer à un moment précis dans le temps.
L'articulation avec les champs disciplinaires et les programmes n'apparaît pas pour de nombreux items.

Le manque de sérieux du dispositif et son infaisabilité ressort clairement du fait qu'aucun temps de concertation n'est prévu alors que de nombreux items l'imposeraient. La charge de travail des enseignants ainsi alourdie et dévolue aux missions d'évaluation les contraindrait à sacrifier d'autres missions professionnelles essentielles d'élaboration des cours et de correction des travaux d'élèves.

Une telle évaluation à l'emporte-pièce nous semble largement inspirée par le souhait de mesurer uniquement l'adaptabilité de l'élève en formation à son futur poste de travail. Il est de notre devoir de faire connaître les dangers qu'elle comporte et de ne pas accomplir une tâche qui risquerait de porter un grave préjudice aux élèves. »

Postes enseignants en CMPP

2011-06-26T17:01:00.004+02:00

La Fédération des CMPP -Centre médico-psycho-pédagogique- initie une pétition pour enrayer les retraits de postes "Education nationale" dans les CMPP, et au-delà dans les structures soignantes, politique qui se systématise et se fait au détriment des enfants et adolescents en difficulté, malades ou handicapés.

>> signer la pétition

Agir contre la Précarisation dans l'Education Nationale

2011-05-04T09:26:00.001+02:00

Le collectif de l'APEN (Agir contre la Précarisation dans l'Education Nationale) organise une conférence débat sur cette thématique.

Cette conférence aura lieu le VENDREDI 13 MAI (20h00, Halle-aux-Toiles , Rouen).

Evelyne PERRIN (Réseau Stop Précarité) ; Nico HIRTT (Appel pour une Ecole Démocratique) et Thibaut GRENIER (Stagiaire Impossible) seront parmi nous.

Cette soirée est soutenue par la CGT educ'action, la FCPE, l'Ecole émancipée, Emancipation; le SGEN CFDT, le SNES, Sud Education et le SE-UNSA.

>>plus de renseignements

Dire non à la police dans les établissements scolaires

2011-05-04T08:55:00.005+02:00

Luc Chatel vient de décider d'augmenter le nombre de policiers armés dans les collèges... mais aussi d'augmenter le nombre d'établissements concernés par ce dispositif.

Le ministre a affirmé en comité restreint que la présence de "policiers référents" dans les établissements scolaires était un succès.

D'où sort-il cette affirmation, alors même qu'aucune enquête d'évaluation de ce dispositif sécuritaire n'a été réalisée sur le terrain. Alors même que les premières remontées diagnostiquent plutôt un état d' effet catastrophe.

Cette auto-satisfaction permet ainsi à Luc Chatel d'annoncer qu'à la rentrée de septembre 2011, le nombre de policiers serait en forte augmentation dans les collèges, mais surtout que le nombre des établissements d'accueil serait multiplié par dix (aujourd'hui 53 sur l'ensemble du territoire)

>>Signez la pétition de protestation

2011-04-13T16:08:00.001+02:00

« C'est quand la révolution s'est faite dans les individus que les choses changent autour des individus. » (Jean Giono, écrivain français, 1895-1970)

Deux vidéos par la compagnie NAJE

2011-04-13T16:03:00.001+02:00

Profession de foi : http://www.youtube.com/watch?v=wc7_Ui7s4CY

Ecoles en solde : http://www.youtube.com/watch?v=8Qy5evA3O6I

Excellent visionnage !

Les évaluations nationales ne passeront pas par nous !

2011-04-13T15:54:00.003+02:00

Appel du réseau des enseignants du primaire en résistance.

Le ministère avait promis de faire évoluer les évaluations nationales imposées aux classes. Il les maintient cependant, malgré tous les défauts majeurs qui ont été pointés dans leur contenu et leur déroulement.

Indignés par tant de désinvolture envers les élèves et les parents, indignés par tant de mépris pour le métier d’enseignant,nous affirmons que les évaluations nationales ne passeront pas par nous !

>>lire la suite

>>signer l'appel

Appel à un contre G8 de l'éducation et de la recherche

2011-04-13T15:44:00.002+02:00

La France présidera les G8 et G20 en 2011.

Du 28 au 30 avril à Besançon
et du 5 au 7 mai 2011 à Dijon se déroulera le G8 des Universités, volet
éducation et recherche du G8-G20 qui aura lieu à Cannes en juin 2011.

Le G8-G20 est le moteur de la mondialisation néolibérale.
Il définit l'agenda politique qui est ensuite mis en oeuvre par toutes les grandes
organisations internationales.

[...]
L'objectif affiché du G8 des Universités de 2011 est de planifier la marchandisation de l'éducation et de la recherche.

[...]
Pour nous, il est urgent d'organiser une résistance
globale à laquelle participe ce contre G8 dont les objectifs sont :

- de mettre en lumière les questions sociales en lien avec le thème de
l'éducation et de la recherche et de fournir un lieu pour l'échange
d'expériences pratiques et de discussions théoriques, et des débats autour
du rôle de l'éducation et de la recherche, des conditions de leur
réalisation et de leurs impacts économiques, sociaux, politiques et
environnementaux, aux niveaux local, régional et international.

-de faire entendre d'autres discours sur l'éducation et la recherche, de
mettre l'enseignement et la recherche à l'abri de tous les groupes de
pression et, dans ce cadre, de questionner la façon d'enseigner ou de
rechercher, ainsi que la gestion des institutions de plus en plus
formatées par des politiques économiques néolibérales, la compétition, la
mondialisation des marchés, le consumérisme, la domination et
l'exploitation des hommes et de la nature.

-de réaffirmer le pouvoir de l'éducation pour forger la conscience
critique, réduire le fossé entre les cultures et les pratiques et libérer
les populations de l'oppression, les sortir de l'isolement et de leur
éclatement.

Nous proposons de réfléchir autour des axes suivants - qui ne sont bien
sûr pas exclusifs : l'accès à l'éducation et à la recherche ; la
précarisation ; l'excellence ; l'autonomie ; la professionnalisation ; la
mobilité ; la situation des étudiant-e-s étranger-e-s ; les pédagogies
alternatives ; les modalités de luttes ; l'éducation et la société.

[...]

Nous vous invitons à rejoindre cette dynamique, à participer au Contre G8
de l'éducation et de la recherche qui se déroulera à Dijon du 5 au 7 mai
2011, à y proposer des activités (ateliers, conférences...) et des
actions.

Collectif d'organisation du contre G8 de l'Éducation et de la Recherche

(Alternatifs 21, AMEB, ATTAC21, ATTAC Besançon, CNT21, CUAE, FASE, FSU21,
Forum social local21, NPA21, RUSF21, RUSF Franche-Comté, SNASUB-FSU 21,
SNESUP 21,
Sud éducation Franche-Comté, Sud étudiant, UEC 21, UGED-FSE, 21,
Individu-e-s)

Contact : contreg8-db-2011@riseup.net

Signataires : Alternatifs, ATTAC, CGT-FERC, CNT-FTE, Fédération des
syndicats SUD Éducation, FSU, NPA, Organisation Démocratique de
l'Enseignement ODT (Maroc), PCF, Sauvons La Recherche, Sindicato
Indipendente Scuola e Ambiente (Italie), SNESUP-FSU, Solidaires, SUD
Étudiant, SUD Recherche, UEC, Unicobas Scuola (Italie)

Où se trouve le germe de la guerre ?

2011-03-26T10:14:00.003+01:00

"Lors de la première guerre du Golfe (1990-1991) les enfants de ma classe de CE1, avaient été perturbés par les images de violence montrées au journal d’informations de la télévision à 20 heures qu’ils avaient vu avec leurs parents. S’en étaient suivis cauchemars, angoisses et insomnies durant la nuit. Le lendemain dès leur arrivée à l’école, leur première question fût : « Maîtresse, pourquoi il y a la guerre ? C’est affreux !"

Lire l'article

Le CNRBE appelle au boycott du Livret personnel de compétences

2011-03-26T10:01:00.003+01:00

Avec le LPC, l’Etat français entreprend silencieusement le fichage informatique centralisé des compétences des citoyens, dès l’école et tout au long de la vie.

Le Collectif National de Résistance à Base Elèves (CNRBE) alerte sur la mise en œuvre d’un fichage informatique d’une nature et d’une ampleur jamais imaginées : celui des compétences depuis la petite enfance et tout au long de la vie. Ces compétences déclinées en sous-compétences, définies par l’Etat comme des connaissances, des capacités et des attitudes, recueillies dans le Livret Personnel de Compétences, vont être attachées à l’identité des personnes par l’intermédiaire de leur matricule et enregistrées dans d’énormes banques de données.

>>lire la suite

le livret personnel de compétences

2011-03-26T09:54:00.004+01:00

Diffusé à une heure tardive sur France 3 en 1999, « Le cartable de Big Brother », documentaire de Francis Gillery, révélait l’importance des pouvoirs économiques et ses stratégies pour ouvrir le marché de l’éducation, ainsi que le rôle majeur, encore balbutiant à l’époque, des technologies de l’information dans ces stratégies. En écho à ce qui se met en place aujourd’hui en 2011 avec le Livret personnel de compétences, ce film évoquait déjà comment allait s’organiser, sous la pression de lobbies très efficaces, le fichage méthodique des compétences de toute la population.

>> Voir le documentaire

Ci-dessous une retranscription des témoignes les plus éloquents, notamment ceux de Claude Allègre et d’Edith Cresson :

Edith Cresson, ex-Premier ministre et Commissaire européenne (1995-2001 – Science, Recherche et Développement)

" Nous discutons avec 40 branches professionnelles européennes : elles ont des besoins communs et nous essayons de les aider à mettre en place des systèmes d’accréditation des compétences communes, ce qui facilitera la mobilité des salariés et donc sera un moyen de lutter contre le chômage en Europe. Le test d’accréditation permettra de juger le candidat à un emploi, non sur les connaissances générales jugées par un diplôme, mais sur les compétences très pointues recherchées par les entreprises. "

Claude Allègre, ministre de l’Education nationale (1997-2000)

« L’accréditation des compétences par des procédures automatiques sur lesquelles la commission européenne est en train de travailler est une vision libérale de l’enseignement qui ne correspond pas du tout à la vision que j’ai de l’enseignement. Je pense que l’enseignement, ce n’est pas du tout l’accréditation des compétences. C’est certes, l’acquisition des savoirs, mais l’enseignement et l’Education, pour moi, c’est apprendre à raisonner, apprendre à penser, apprendre à être autonome et à être citoyen. »

« Moi je ne veux pas fabriquer des hommes et des femmes qui sont automatiquement formés et qui servent d’instrument aux entreprises, c’est pas ça mon œuvre d’Education. »

« Si vous me demandez si le capitalisme a envie de privatiser l’éducation, ma réponse est oui. Est-ce que vous pensez que j’adhère à ça, ma réponse est non. »

« Mais bien sûr qu’on a les moyens de résister. L’Europe, c’est, jusqu’à preuve du contraire, l’Education ça appartient à chaque pays. Et donc bien sûr… Non, mais attendez, Madame Cresson peut bien dire ce qu’elle veut sur ce domaine, les ministres d’Education européens ont aussi leur avis. On a une vision qui n’est pas celle-là. Nous sommes unanimes en Europe, tous les ministres ont la même vision que la mienne — c’est pas étonnant, ils sont tous socio-démocrates [en 1998] — de l’Education. »

Loppsi 2: le Conseil Constitutionnel siffle la fin de la « récré »

2011-03-26T09:46:00.003+01:00

Ou quand les principes constitutionnels de la justice des mineurs jouent enfin leur rôle de protection des enfants

Communiqué de l’ONG Défense des Enfants International, 11 mars 2011. — DEI-France se félicite de la décision du Conseil Constitutionnel retoquant les dispositions de la loi LOPPSI 2 relatives aux enfants : sont en particulier reconnus non constitutionnels l’élargissement de l’application des peines plancher aux mineurs primodélinquants, la comparution immédiate devant le tribunal des enfants, ou encore la pénalisation des parents en cas de non respect d’une décision de couvre-feu individuelle.

Le Conseil Constitutionnel entérine donc ce que DEI-France – avec d’autres – dit depuis longtemps : LOPPSI 2 aurait achevé de démanteler les fondements de la justice pénale applicable aux enfants depuis 1945. [...]

–> Lire la suite

L'étoile du petit Valentin

2011-02-14T19:27:00.005+01:00

Dans une carrière professionnelle, il y a des années qui sortent du lot. L’année où le petit Valentin fit son entrée à l’école maternelle dans ma classe fut une de celles-là.

Valentin avait perdu sa mère à l’âge de deux ans, il venait d’en avoir trois. Son père lui parlait de sa maman comme une étoile dans le ciel. Je sus tout de suite que ma tâche allait être de ramener cette étoile dans le cœur de l’enfant afin de combler le vide sidéral qui l’en séparait. Je le sentais intuitivement, mais je ne savais pas du tout comment cela s’accomplirait.

Petit garçon bien dans sa peau, bien éduqué, très sensible mais fragile, portant sa douleur à fleur de peau, il semblait en quête d’un mystère permanent. C’est en l’observant et en l’écoutant que j’ai saisi la profondeur qui l’habitait.

Petit dialogue surpris sur un tapis de jeu : Valentin se rapproche de sa petite copine Alice qu’il adore :

- Est-ce que tu es ma maman ?

- Non !

Il la regarde plus intensément et penche sa tête vers elle.

- Qui tu es ?

…absence de réponse.

Au bout d’un petit moment, il reprend :

- Et moi, qui je suis ? (Qui je suis pour toi, si tu n’es pas ma mère ?)

Dans un milieu où les enfants -en première année de maternelle- passent leur temps à réclamer leur mère, où les CD de berceuses chantées par de jeunes femmes peuvent rappeler de douloureux souvenirs, où « l’heure des mamans » est accueillie avec des cris de joie, j’ai dû prendre mille précautions pour que la plaie ne se ré- ouvre pas sans arrêt. Je sentais le trouble prêt à se réveiller et c’est ce qui m’a guidée dans l’accompagnement.

Comme chaque année, j’ai pratiqué avec les enfants des temps de silence, mais cette fois, en insistant sur le fait que dans le cœur vivent ceux que l’on aime et, pour consoler les pleurnichards, nous avons appris à sentir sa maman dans son coeur même quand on ne la voit pas !

Valentin y a été bien sûr tout de suite très sensible : « J’adore faire le silence ! », et quand on oubliait de le faire, c’est lui qui le réclamait.

- Moi, j’ai senti ma chatte qui s’appelle Chatoune.

- Moi, j’ai senti mon petit lapin car il saigne à la patte !

- J’ai senti ma maman qui est à la maison.

- J’ai senti Quentin (mon petit frère).

- Moi, j’ai senti mon petit frère Diégo.

- Moi, j’ai senti ma grande sœur.

- J’ai senti mon petit frère qui est dans le ventre de Maman !

- Dans mon cœur, j’ai senti mon papa, ma maman, ma Léa, mon papi et ma mamie.

Et puis un jour, le miracle s’est produit. C’était au mois de décembre, Valentin lève le doigt dès le début du temps de silence. Je le freine :

- Non, attends, sens bien !

Il attend mais n’oublie pas ce qu’il a à dire :

- Même si notre maman est très très loin, on peut la sentir dans son cœur !

Il est triomphant. La jonction est faite. Dans les jours qui ont suivi, spontanément, il dira plusieurs fois : « Je suis bien » et plus tard : « moi, dans mon cœur je n’ai que ma maman ! ». Autre façon de dire : « moi, ma maman, elle n’est que dans mon cœur. ».

Il assume la perte extérieure de mieux en mieux. Son père me rapporte l’anecdote suivante : dans un commerce du village, la vendeuse sans connaître la situation fait allusion à sa mère. Valentin lui répond aussitôt : « moi, j’ai perdu ma maman ». Il va plus loin encore puisqu’en sortant et en serrant bien fort la main de son papa, il lui demande : « Et toi ? Je vais te perdre aussi ? »

Un peu plus tard dans l’année, complètement illuminé -il y avait des rayons de soleil dans ses yeux- Valentin affirma en faisant un grand geste avec ses mains

- Dans mon petit cœur, j’ai senti une immense étoile, comme ça !

Et une autre fois encore :

- Dans mon cœur, il y a deux : une étoile et un soleil. L’étoile, c’est ma maman, le soleil, c’est mon papa.

Par ailleurs, j’ai eu droit à des questions purement métaphysiques au hasard de nos promenades dans la cour, main dans la main :

- Maîtresse, qu’est-ce que le diable ?

Jamais nous n’en avions parlé, il ne semble pas plus chez lui.

- On dit qu’un enfant est diable quand il n’écoute pas son soleil intérieur.

- Qu’est-ce que c’est le malheur ?

- Le malheur arrive quand on n’écoute pas son cœur.

Un jour, je le vois complètement absorbé dans la contemplation d’un poster de la classe représentant un magnifique dragon chinois crachant le feu.

Il est préoccupé : « Pourquoi le dragon, il a une tête comme ça ? Est-ce que le feu, ça lui fait mal ? » Il est extrêmement rare de se préoccuper de la souffrance de ceux qui représentent ou font le mal…

A un autre moment, son cœur se peuplant de plus en plus, il dira : « dans mon cœur, il y a une étoile, une lune, un soleil et un dragon ! »

Il y a eu un autre évènement particulier, symbolique et révélateur d’une sublimation de l’adversité. Dans les périodes où il était travaillé et tourmenté, il pouvait frapper ses camarades. Une fois, alors qu’il s’était acharné toute la journée sur Tom sans raison apparente, je suis entrée dans une grande colère contre lui, puis avec l’ensemble de la classe nous nous sommes tous calmés en faisant le silence. Je lui ai demandé si cela allait mieux. Ce n’était pas encore ça : « Mon soleil n’est pas loin, mais il n’est pas encore revenu ! » Et un petit moment après : « Ça y est, il est revenu ! » Il disait vrai, il avait changé d’état. Le lendemain il donna à Tom, une plume trouvée dans la cour en lui déclarant : « Tiens, c’est pour ta maman ! »

En réalité, Valentin est jaloux de la maman de Tom ou plutôt de la relation que celui-ci entretient avec elle. Parce qu’il savait que je saurais reconnaître dans son acte, la sublimation de sa douleur, il a ressenti le besoin de me rapporter la scène que j’avais seulement entendu de loin sans en être directement témoin.

Le surlendemain, nouvelle aventure : Tom -qui sait rendre la politesse- lui apporte un petit caillou en lui précisant que c’est pour sa maman. Moment de panique… Valentin court vers moi et me pose le problème. Je lui demande : « Alors, qu’est-ce que tu vas faire ?

- ben, je vais le donner à mon papa ! »

Suite à cet épisode, il passe un cap, une longue période sans frapper en étant adorable avec tout le monde. Quand il voit un autre se disputer, il énonce : « Il ne doit pas se sentir bien dans son petit cœur ! »

L’année suivante, en moyenne section, tout semble réglé : « Même si je ne la sens pas, mon étoile est toujours là ! » Ou encore : « Je fais le silence le soir dans mon lit, dans mon cœur, il y a plein d’étoiles… »

Diane

Lettre ouverte d'un professeur de lettres

2011-02-14T19:25:00.003+01:00

Mesdames et messieurs, très chers compatriotes.

Permettez-moi, à un moment où l’on sent, confusément, que l’on s’en prend à nous depuis si longtemps, et que, très certainement, on prépare la dernière grande attaque contre ce qui a été pour tous, et pendant une si longue période, un modèle de formation de l’homme, permettez-moi, dis-je, de m’exprimer.

L'École est depuis trente ans bafouée, calomniée, attaquée et sapée dans ses fondements et ses principes : trop inégalitaire, trop refermée sur elle-même, trop inadaptée à un monde qui ne marche plus, mais s’emballe, trop chère, surtout, je crois.

Puisqu’ils ont osé mener toutes ces attaques, d’abord discrètement, par touches, puis par en-dessous ou par derrière, et enfin, désormais, en face, de front – permettez-moi que j’ose aussi m’exprimer à mon tour. Je m’exprimerai pour tous ses collègues bafoués, meurtris, certains désespérés, tous démunis, honteux parfois. Combien voudraient avoir la force de démissionner,
d’abandonner le navire, ou tout simplement de parler, de clamer haut et fort leur scandale, leur colère, leur révolte ?

Mon devoir est de parler, je ne veux plus être la victime expiatoire, résignée et silencieuse, désignée à la vindicte et au mépris de mes concitoyens, aveuglés par les discours et les mensonges qu’on leur assène depuis des années. Et c’est à vous, chers concitoyens, que je le crierai, ce refus de voir saccager ce que nous avons de plus précieux, ce qui porte notre avenir et notre espérance, ce qui a pour but de former notre jeunesse et de l’armer pour affronter nos incertains lendemains.

Serai-je entendu ? Serai-je seulement écouté ? Qu’importe ! Je veux, désormais, car tel est mon devoir, être de ceux qui auront dit non.

Je refuse d’abandonner ma dignité de professeur, et je vous en refuse le pouvoir. Je ne me laisserai plus bafouer en silence.

Je refuse la lente et inéluctable dérive de notre école républicaine.

Je refuse de vous laisser continuer à brader l’École de la République et à privatiser peu à peu nos établissements. Je refuse d’obéir en silence à des bureaucrates et à des comptables.

Je refuse de me laisser transformer en un vague gardien de troupeaux, en berger isolé au milieu des moutons.

Je refuse de me laisser mépriser, insulter par vos grossières manipulations, et par les rumeurs diffamantes que vous faites courir sur nous. Je refuse de voir mon métier réduit à ses vacances scolaires, ou à de présumées sempiternelles grèves. Je refuse l’idée selon laquelle nos réclamations viseraient toujours notre bien-être : quand nous nous battons, le plus souvent, c’est pour défendre notre idée de l’école pour tous, et non le confort de notre métier.

Je refuse de me voir imputer la responsabilité d’un désastre organisé et planifié depuis trente ans par toute la classe politique et son innombrable clique de gestionnaires.

Je refuse d’être transformé, après tant d’années de formation universitaire, tant de génie étudié et côtoyé, tant de difficile labeur intellectuel désintéressé, je refuse d’être cantonné dans le rôle d’un cocheur de cases, d’un valideur d’improbables compétences et de leur plus improbable livret.
Faut-il que nos enfants se promènent désormais avec un livret recensant leurs compétences ? Un passeport pour déambuler de poste précaire en emploi à durée déterminée ? Il s’agit bien de compétences, là où nous travaillons laborieusement à éveiller les appétences de ces adolescents gavés de publicité et acquis à toutes les immédiates facilités de la technologie et du commerce !

Je refuse d’être transformé en pitoyable orpailleur de compétences, condamné à chercher sans cesse, à brasser des litres de boue pour découvrir une discutable pépite dont on me débarrassera sans que je n’en puisse seulement rien faire...

Je refuse le collège unique et ses sempiternels mensonges d’égalité, ses projets toujours innovants, et toujours abandonnés, les délires des pédagogues bon ton et des bien-pensants qui ne voient d’élèves que de loin en loin. J’aime mes élèves, et par-dessus tout, je refuse catégoriquement qu’on puisse en douter, ou qu’on m’en refuse le droit. Si je suis encore enseignant, aujourd’hui, c’est seulement pour l’amour et la curiosité que j’entretiens à leur égard ! Et si, souvent, je suis dur avec eux, je suis déçu par eux, c’est par amour déçu, et par peur pour leurs lendemains incertains. Je me refuse à être un simple animateur socioculturel, je me refuse à les occuper, ces perdus pour la culture et le savoir, ces pauvres d’esprit, parfois quasi illettrés après dix ans de scolarité.

Je refuse de découper, séparer en portions, mes élèves, ces petits humains, en listes de compétences, en « piliers » bâtis pour soutenir le vide de constructions insensées – modernes tours de Babel qui ne concurrencent plus que les abîmes ! Je clame que tout être humain vaut plus que la somme de ses parties, de ses compétences définies par ceux qui veulent toujours réduire l’humain, l’assujettir à la machine et à la technologie.

Je me refuse, aussi, à me laisser piétiner par les « enfants-rois » à qui on ne sait plus dire non. Je refuse d’être la cible de ces enfants, cibles perpétuelles des publicitaires. Je refuse de m’abaisser à complaire à l’air du temps. Je refuse de brader mon savoir, ma culture et toute la séculaire humanité qui repose en moi, pour me métamorphoser en un gestionnaire à la petite semaine, triste manager qui gère du temps de présence, qui cherche ce que peuvent valoir ses élèves, et non pas ce qu’ils sont.

Je refuse de voir arriver tous ces jeunes collègues abandonnés à leur poste d’avant-garde sans aucune formation, sans aucune préparation, comme si le métier de professeur n’en était pas un, comme si notre public ne méritait pas un minimum de respect. On voudrait nous infantiliser, nous faire sentir inutiles et sans valeur, on ne s’y prendrait pas autrement. A quoi bon apprendre à devenir professeur, c’est sans doute le métier le plus impossible, la gageure la plus irréductible. Nos enfants ne méritent-ils pas une véritable éducation ? N’importe qui peut-il leur enseigner n’importe quoi ?

Je refuse d’abdiquer, désormais. Je revendique notre valeur. On nous accuse d’être une force d’inertie, un « mammouth » inutile et non rentable ? Mais à quel mouvement nous opposons-nous ? Je crois que nous devons être les freins de cette société que les chauffeurs, devenus fous, lancent dans un précipice, tandis que les passagers, préoccupés, regardent ailleurs. Nous devons forcer chacun à regarder tout droit.

Je sais ce que j’encours pour ces refus. Je les imagine déjà me menaçant de ’enlever de l’argent, de me punir comme un méchant petit fonctionnaire désobéissant.

Nous, les enseignants, avons le devoir de désobéir à ces ordres que nous savons iniques et dangereux. Nous sommes fonctionnaires, nous devons obéir aux décrets et circulaires ?

Et bien je refuse cette obéissance aveugle. Certes, le socle commun et les compétences ne conduiront pas nos enfants dans des wagons plombés, mais je clame qu’il est de notre devoir de désobéir, de refuser ces artifices qui nous détournent du meilleur de l’humain, qui ne cherchent pas à élever ou grandir les élèves – ce qui, pour moi comme pour beaucoup d’autres, demeure la tâche fondamentale et irréductible de l’enseignant.

Je m’indigne ! Indignons-nous !

Indignez-vous avec nous, et refondons notre dignité.

David Corre,

Académie de Créteil,
professeur de Lettres en collège depuis septembre 1998.

"Querelle" des méthodes de lecture

2011-02-14T19:16:00.002+01:00

Un dossier de http://skhole.fr consacré à la "querelle" des méthodes de lecture

De ce dossier, nous pensons pouvoir en conclure primo que l’état actuel de l’enseignement de la langue écrite à l’école française est dominé de fait par l’emploi majoritaire de méthodes « mixtes ». Secundo, il nous paraît clair que ces méthodes « mixtes », qui passent à tort pour des compromis efficaces, sont en réalité méthodologiquement boiteuses et surtout qu’elles doivent être rangées, au bout du compte, dans la même catégorie que les méthodes « globales », dans la mesure où elles reposent généralement sur un départ « global » : de fait, elles repoussent et ralentissent l’apprentissage du « code », dont elles sous-estiment l’importance et les enjeux. Or nous pensons que les difficultés de lecture et d’écriture, et plus largement la mauvaise maitrise de la langue écrite par les élèves, régulièrement constatées et dénoncées, reflètent d’abord un manque de connaissance et de compétence sur le plan principalement « technique » des formes linguistiques. C’est pourquoi, tertio, il nous paraît non seulement fondé mais nécessaire que l’école dispense un enseignement explicite et systématique des structures fondamentales et élémentaires de la langue – alphabet, syntaxe, grammaire, etc. -, et ce dès le plus jeune âge : à rebours de l’idée qui consiste à assimiler une telle démarche à un formalisme aliénant et abêtissant, nous pensons qu’elle est au contraire une condition essentielle pour que les élèves puissent construire efficacement un rapport conscient, volontaire et libre à l’égard du langage en général.

Pour le dire en image, tout en étant conscient des limites de toute analogie : il n’est pratiquement pas de musicien compétent ni de grand musicien – interprète ou compositeur – qui n’ait commencé par travailler systématiquement ses gammes. Il y a toutes les raisons de penser qu’il en est largement de même pour ce qui concerne l’apprentissage et la pratique de la langue écrite.

J. Gautier

lire le dossier

Pétition contre la police à l'école

2011-02-14T19:10:00.003+01:00

Depuis la rentrée de septembre, le collège des Noirettes (Vaulx-en-Velin, un des cinq CLAIR du
Rhône) a droit à un policier référent qui tient permanence en uniforme et armé une demi-journée par semaine.

Dans l'académie, le seul autre CLAIR qui a droit à cette joyeuseté est le collège de La Ricamarie,
mais, fait surprenant, un bahut hors dispositif y a droit aussi : un collège à Rillieux (69). On ne
doute pas qu'il intégrera le dispositif ÉCLAIR en septembre prochain...

Bon, bref : les personnels du collège (où travaille actuellement Roland Veuillet), après avoir voté au CA de décembre une motion réclamant le départ du policier (en l'occurrence une fliquette), viennent de lancer une pétition contre la présence des policiers armés dans les bahuts.

signer la pétition

SUD éducation Rhône

2011-01-29T14:39:00.004+01:00

« Il est appréciable que le peuple de cette nation ne comprenne rien au système bancaire et monétaire, car si tel était le cas, je pense que nous serions confrontés à une révolution avant demain matin. » (Henry Ford, industriel américain, 1863-1947 )

Poème d'un professeur des écoles sur son EVS

2011-01-29T14:10:00.006+01:00

Valeur humaine ajoutée, c' est à pleurer..!

Monsieur Le Président, merci de lire ce message:

Un p'tit bonheur sur une page,
Une douceur... pour l'Education Nationale.

Je le confie à la toile,

La grande toile du progrès,
Afin qu'il tisse les voiles...
De la solidarité,
Et qu'il rayonne aux ondes...
De l'humanité.

Je suis Professeur des Écoles
Dans un petit village de l'Eure,
Trois cents âmes y demeurent,
Et vingt-six élèves à l'école...
Une classe, dite « unique »,
Mais cinq cours, dits multiples...

Dans cette école une chance,
Un p'tit morceau de bonheur,
Qui s'écrit avec ces trois lettres :
Employée de la Vie Scolaire... .

Pour l'Education Nationale,
Un p'tit bonheur, c'est pas banal,
Un léger baume sur le coeur
De cette Grande Dame
Un peu... bancale !

Notre bonheur, c'est Géraldine,
En silence elle participe
A la guérison d'la Grande Dame...
Elle est... une Valeur Ajoutée
HUMAINE rentabilité,
Et c'est du bonheur... assuré !

Dès le matin, elle s'active,
C'est sur le net qu'elle s'incline
Les courriers, les notes de service,
Toutes les infos de l'inspectrice,
Et celles de l'Académie....

Mes mots notés au brouillon,
Les compte-rendus de réunion,
Tapés, imprimés, photocopiés,
Enveloppés, adressés, timbrés,
Prêts à être distribués...

Encadrés, les derniers dessins des CP,
Affichés, sinon... à quoi bon dessiner ?
Un CM vient montrer son texte sur le musée,
Elle l'aide à le recopier, à taper sur le clavier..
Afin de ne pas gêner, le travail commencé,
Un autre enfant vient finir avec elle l'exercice,
Elle explique et décortique, redonne de l'énergie...

Rangée la bibliothèque,
Notés les livres prêtés,
Elle prépare la maquette,
La une du journal scolaire...

Ah! Notre petit journal
« Magique », ils l'ont appelé
Quel travail de fourmi,
J'y passerai......des nuits ?

Sonne la récréation, une mi-temps pour souffler,
Elle me rejoint, souriante, à la main nos deux cafés,
Quelques chaudes gorgées, entre... deux conflits à régler,
Des solutions à trouver, des mots à reformuler,
Une écorchure à soigner, une blessure à consoler...

Et puis... c'est reparti !
Sur les chemins de la connaissance,
Vaincre ainsi sans cesse l'ignorance,
Avec labeur, effort, sérieux,
S'ouvrir l'esprit, être curieux.

Ne pas oublier l'insouciance,
De tous ces êtres en enfance,
La bonne blague !... On la mettra dans le journal,
Les bons gags, et les rires, c'est vital !

Dans les pots
Les peintures sont bien préparées,
Quatre enfants sur un chevalet,
Deux à l'ordi pour recopier,
Les autres en dessin sur papier,

...Sans elle, jamais...
Ce ne serait si bien géré.

Le soir, coup de fil...
C'est Géraldine,
A sa voix, je perçois,
Une blessure qui abîme...
Ecoute, me dit-elle... c'est à pleurer !
Du « Pôle Emploi » j'ai reçu... un imprimé,
Dans quelques semaines, c'est marqué,
Votre contrat est terminé....
Ils me demandent ce que j'ai fait,
Pour trouver un futur emploi..

Sa voix se fêle... "J'ai… un emploi! »
Ils me demandent ce que j'ai fait,
pour me former, pour m'insérer,
Sa voix se gèle.... puis accélère: « Je.... suis formée,
depuis trois ans, j'me sens utile, insérée et c'est varié,
pas bien payé, mais... j'veux rester ! »
Sa voix s'étrangle... c'est à pleurer...

Ils me demandent mes compétences
C'que j'ai acquis, que vais-je répondre ?
Il y a l'espace... d'UNE LIGNE
UNE LIGNE..... mais tu te rends compte !

J'ai honte, honte... il aurait fallu UNE PAGE
Au moins UNE PAGE pour répondre,
J'ai honte, honte... pour notre Grande Dame
Pour ceux qui l'ont créée, l'ont fait évoluer,
Qui a tant appris aux enfants,

Qui a tant encore à leur apprendre..

Et Géraldine ???
On n' lui dira même pas MERCI
Bien sûr, pas de parachute doré,
Et même pas d'indemnité
Ils lui précisent... Oh!..comme ils disent
D'étudier ses droits... pour... le R.M.I.
Elle a raison... c'est à pleurer...

Alors qu'on demande chaque jour,
A nos élèves de dire « Bonjour »
De dire « Au revoir » et.... « Merci »
De s' respecter, d'être poli
Comme vous dites, Monsieur Sarkozy...
Que vais-je dire, à la p'tite fille,
Qui l'aut're jour, près de moi, s'est assise,
Et, tout fièrement, m'a dit :
« Tu sais, Maîtresse, moi, quand j'serai grande,
J'irai au collège, comme mon grand frère,
J'irai au lycée, j'passerai mon bac,
Et je ferai... comme Géraldine! »

Je sursaute... Mon coeur se serre...C'est à pleurer.

C.Picavet
Professeur des écoles à l'école des Livres Magiques
Saint-Grégoire du Vièvre (Eure)

En hommage à toutes les Géraldine, Florence, Sabrina,
Laurence,Elodie,

à tous les Philippe, Sébastien, et bien d'autres qui ont valorisé
mon travail, et participé à la guérison d'la Grande Dame...
qui est encore bien malade...

Je ne crois pas à la peur, je crois à la force et à la magie des

mots,
Et pour garder notre bonheur, il suffirait de quelque Euros...
Quel patron, quelle entreprise, après trois ans de formation,
Jetterait son salarié, pour prendre un autre, recommencer ?
Quel jardinier, quel paysan, brûlerait sa récolte mûre, après
avoir semé, soigné ?

Je n'ai pas fumé la moquette
Je veux seulement que l'on arrête,
De prendre les gens pour des pions,
Qu'on arrête de tourner en rond !
Torpillé le « Chagrin d'école »
En mille miettes de BONHEUR !

En l'honneur de tous ces p'tits bonheurs..
INONDONS LE NET
les amis, les décideurs,
les chômeurs, les travailleurs,
les directeurs, les inspecteurs,
employés et professeurs,
députés, ministres,
r'm'istes ou artistes,
chanteurs, compositeurs, rapeurs, slameurs,
radios, journaux, télés,

et à tous ceux qui sont... parents... d'un enfant...
enfin à chaque être humain de ce pays
qui j'espère un jour dans sa vie,
a bénéficié d'un peu de bonheur,
de cette Valeur Ajoutée
HUMAINE rentabilité,
dans le giron de la Grande Dame.

P.S. Ironie..... A la rentrée, c'est presque sûr
Notre petite école rurale
Sera dotée d'une Valeur Matérielle Ajoutée,
Des fonds ont été débloqués,
Huit ordinateurs et un tableau interactif
Une « classe numérique »
Nous serons à la pointe du progrès ! Et pour cela, je serai
formée !
Mais, qui m'aidera à installer, et à gérer, sans Valeur Humaine
Ajoutée ?

anonyme

PISA, source d’affaires juteuses

2011-01-29T14:04:00.005+01:00

«Les premiers à profiter de l’inflation internationale de tests d’évaluation des acquis scolaires des élèves sont ceux qui développent, vendent, font passer et interprètent les tests. L’enquête mentionne un consortium d’‹organismes de recherches internationaux› qui a été chargé de préparer et de coordonner l’étude. Elisabeth Flitner a découvert que ces ‹organismes de recherche› n’en sont pas, que ce sont des entreprises privées, les plus importants acteurs planétaires dans le domaine des services éducatifs dont l’un d’eux se définit comme une ‹multimillion dollar corporation›.

Ce consortium a développé les tests PISA et les a vendus jusqu’ici à 58 Etats et cela grâce à l’aimable entremise de l’OCDE afin que le consortium n’apparaisse pas au grand jour. Dès le début, on a habilement conçu PISA comme une étude en plusieurs étapes afin de proposer un abonnement aux Etats participants. Comme l’application de ces tests permet en même temps d’orienter l’enseignement sur les résultats aux tests, on a crée un marché dont la croissance est gigantesque. En 2005, une de ces entreprises avait 72 projets de tests scolaires en cours dans le monde.

‹La réussite économique au sens strict de PISA consiste à créer auprès des Etats une demande de tests d’acquis scolaires. Il s’agit là d’un marché mondial jouissant d’une expansion impressionnante.›»

Extrait de Jochen Krautz, Ware Bildung, Schule und Universität unter dem Diktat der Ökonomie,
ISBN 978-3-7205-3015-6, p. 92
(Traduction Horizons et débats)

Voir l’article entier :

Qu’arrive-t-il à notre école?

par Dieter Sprock

http://www.horizons-et-debats.ch/index.php?id=2482

2011-01-10T20:13:00.002+01:00

« La liberté n’est pas un produit de la discipline. Elle n’est engendrée que par l’intelligence ; et cette intelligence s’éveille en vous, vous l’avez déjà, dès que vous voyez que toute forme de contrainte est une négation de la liberté aussi bien intérieurement qu’extérieurement. » (Jiddu Krishnamurti, philosophe et éducateur, 1895-1986)

Les évaluations nationales ne passeront pas par nous

2011-01-10T19:59:00.004+01:00

Le Réseau des enseignants du primaire en résistance diffuse ce jour un appel au boycott des évaluations nationales CM2 signé nominativement par 200 professeurs des écoles. Cet appel s’inscrit dans la continuité des actions collectives de résistance pédagogique organisées par les enseignants du primaire pour lutter contre les pseudo-réformes qui déconstruisent l’école publique.
Intitulé « Les évaluations nationales ne passeront pas par nous », cet appel est soumis à la signature des enseignants du primaire sur le site http://resistancepedagogique.org/site/.

Il est d’ores et déjà soutenu par plusieurs personnalités, telles Philippe Meirieu, Pierre Frackowiak, Hubert Montagner, André Ouzoulias, Laurent Ott et Daniel Calin.

Actualité du PANOPTICON : LE PANEPISTEMON

2011-01-10T19:53:00.005+01:00

Un vent managérial souffle sur l’école depuis plusieurs années, représenté par divers dispositifs pédagogiques, informatiques et rhétoriques. Ainsi, les livrets évaluant les compétences et le comportement des élèves(1), les fichiers à visée gestionnaire (Base-élève), ou les récents rapports de l’INSERM(2) et du député Bénisti(3) figurent autant de dispositifs gestionnaires accumulant de l’information, susceptibles de produire une nouvelle forme d’enfermement, un « panépistémon ».

PISA ? C'est toujours la catstrophe !

2010-12-15T17:21:00.005+01:00

Edition 2009 de l’enquête de l’OCDE sur l’école

par Nico Hirtt

Marie-Dominique Simonet (CDH) et Rudy Demotte (PS) « se félicitent » et « ne cachent pas leur satisfaction » après la publication des résultats de l’enquête PISA 2009. Tout au plus disent-ils vouloir s’abstenir de tout « triomphalisme » et « rester modestes ». Voilà bien le discours convenu de la vedette qui sait pavoiser comme il faut : sans en avoir l’air. Mais y a-t-il vraiment de quoi ? Y aurait-il ne fut-ce qu’une seule raison d’être satisfait des résultats de l’enquête internationale sur les performances des élèves ?

Pétition pour le métier d'AVS

2010-12-15T17:07:00.002+01:00

Pétition pour un vrai métier d'AVS

AVS = Auxiliaires de vie scolaire. Accompagnent les enfants handicapés dans l'école. Postes pour la pluspart (si ce n'est tous) en statut précaire et beaucoup de suppressions cette année ou transformés en CUI (durée 6 mois, ne couvre pas l'année scolaire et ne permet pas d'instaurer une relation stable et de complicité avec l'enfant déjà fragilisé). Cela participe à la destruction de l'école publique.

Pétition pour un vrai métier d'AVS à faire circuler au maximum car il faut 50000 signatures pour la présenter au Parlement Européen et on en est à 33 000.
Alors signez et diffusez à fond SVP !!

Pour signer, c'est ici

Pasde0deconduite Communiqué du 4 novembre 2010

2010-12-15T16:55:00.005+01:00

Le dépistage des bébés agités pour prévenir la délinquance,

c'est encore et toujours non !

Le collectif Pasde0deconduite apprend que, dans le cadre d'un rapport sur la prévention de la délinquance juvénile remis au président de la République, M. Jean-Marie Bockel, secrétaire d'Etat à la justice, préconise à nouveau un "repérage précoce" des troubles du comportement chez l'enfant, indiquant que cette "vulnérabilité pourrait être repérée chez les petits entre 2 et 3 ans", en faisant référence à un projet d'avis du Conseil économique et social de février 2010 favorable à "un dépistage plus précoce des troubles mentaux des enfants et adolescents".

2010-11-03T22:34:00.001+01:00

« Le problème fondamental de l’homme ne peut être résolu que d’une façon : par chacun et en chacun. Les solutions collectives, en lesquelles tant de gens croient désespérément, ne sont jamais adéquates. Nous devons d’abord trouver la clarté en nous-mêmes. » (Aldous Huxley, auteur anglais du "Meilleur des mondes", 1931)

A propos des jeux d’enfants

2010-11-03T22:24:00.006+01:00

Par Dieter Sprock

Les enfants aiment jouer. Pas seulement les enfants des hommes. A chaque occasion qui s’offre pour observer le jeune être, on est frappé par sa joie de vivre, sa joie de bouger et de découvrir le monde et d’expérimenter de nouvelles choses. Qui ne connaît le jeu de jeunes chiens, quand ils se courent après, quand ils zigzaguent, quand’ ils s’arrêtent soudain, quand ils regardent ce que l’autre fait et recommencent à courir, ou bien les sauts exubérants des petits veaux sur la prairie ? Nos enfants aussi aiment jouer et bouger, quand leur joie de vivre n’a pas été enrayée par une éducation erronée.

>>lire la suite

Les inspecteurs à la dérive ?

2010-11-03T22:13:00.007+01:00

Par Pierre Frackowiak

La rencontre récente entre le syndicat majoritaire des inspecteurs (SIEN,Unsa) et le mouvement de résistance pédagogique (« les désobéisseurs »), qui a fait l’objet de plusieurs informations (AEF, café pédagogique), ne manque pas d’intérêt. Elle est un signe positif de la part de ceux qui avaient plutôt laissé l’impression jusqu’alors de soutenir les politiques éducatives conduites depuis 2007 (nouveaux vieux programmes, semaine de 4 jours, évaluationnite, aide individualisée, sanctions contre les désobéisseurs, pilotage par les résultats, etc). Elle est un gage de bonne volonté de la part des désobéisseurs, victimes du développement de l’autoritarisme et de la servilité dans le système éducatif. Elle est un message d’espoir pour ceux qui luttent depuis les premières décisions de destruction de l’école, pour construire enfin une école démocratique, humaine, émancipatrice et généreuse pour 2030 ou 2050.

>>lire la suite

Lettre des RASED au ministre

2010-11-03T22:05:00.004+01:00

Monsieur le Ministre de l’Éducation Nationale,

En dépit des dénégations de votre ministère, de plus en plus d’élèves et d’écoles se voient privés du recours aux aides spécialisées. Aux suppressions successives de postes d’enseignants des réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) s’ajoute le problème du nombre insignifiant de départs en formations spécialisées qui ne permet plus d’assurer le renouvellement des collègues prenant leur retraite. De plus, les conditions d’exercice de ces personnels ne cessent de se dégrader (zones d’intervention étendues, missions restreintes, frais de déplacement non remboursés) et dissuadent à présent les enseignants d’occuper ces fonctions.

>>lire la suite

Lettre de résistance primaire et secondaire

2010-10-05T08:28:00.005+02:00

Le Réseau des enseignants du primaire en résistance lance une campagne de signatures de lettres de résistance à destination des autorités de l’Etat.

Cette campagne de résistance ouverte a pour but de réaffirmer que «le service public d’éducation n’est pas un privilège, mais un droit».

Elle permettra aux enseignants du primaire et du secondaire de s'inscrire dans une action commune pour exprimer leur refus d’être complices des prétendues « réformes » qui déconstruisent l’Ecole publique et affirmer leur détermination à résister collectivement, de façon éthique et responsable, au démantèlement de ce service public.

Pendant deux mois, les lettres seront collectées sur le plan départemental et national. Elles seront comptabilisées et remises aux autorités de l’Etat à l’occasion d’un rassemblement à Paris fin novembre ou début décembre.

Toutes les informations sur cette campagne sont diffusées sur le blog: Enseignants en résistance

Texte d'orientations, d'actions et de propositions du Réseau des enseignants du primaire en résistance

2010-09-05T08:19:00.003+02:00

adopté lors de l'Université de Lyon le 25 août 2010
Réunis en Université d’été à Lyon, le Réseau des enseignants du primaire en résistance a élaboré un programme d’orientations, d’actions et de propositions pour la défense de l’école publique.

>>lire la suite

Droit d'opposition à "Base Elèves"

2010-09-05T07:56:00.006+02:00

Le caractère indispensable de Base élèves pour le bon fonctionnement de l'école n'a jamais été démontré. Les données chiffrées anonymes sont suffisantes pour la gestion des effectifs des écoles, et le travail par échantillons ou panels est une garantie pour la qualité des études statistiques et pour les libertés individuelles.

Enseignants, parents, en toute légalité, vous pouvez neutraliser ce fichage illégal !

• Enseignants

en informant les parents de leur droit d’opposition, droit rétabli aujourd'hui pour Base élèves et qui a toujours existé pour le fichier national BNIE, en refusant d’utiliser les renseignements de Base élèves pour alimenter d’autres fichiers scolaires, souvent illégaux eux aussi (enfants du voyage, évaluations CM2 transmises au collège, renseignements versés dans les ENT, livrets de compétences,etc...). En effet, comme confirmé par le Conseil d'Etat, tout rapprochement ou mise en relation des données de Base élèves avec d'autres fichiers est illégal.

• Conseils d'écoles

en mettant à l’ordre du jour le sujet des fichiers, en exigeant la liste des fichiers sortant de l'école, leurs contenus et leurs destinataires, en consignant les inquiétudes sur la multiplication des fichiers, en diffusant de l’information, en vérifiant que les fichiers constitués avant le 27 février 2007 sont supprimés...

• Parents

en exerçant votre droit d'opposition en demandant le retrait de votre enfant de Base élèves et du fichier national BNIE, ou en demandant la radiation des informations déjà enregistrées dans ces fichiers, au directeur ou à la directrice de votre école (en utilisant le modèle de lettre d'opposition) à télécharger sur le site : Retrait base élève

Un fichier recensant 11 millions d’enfants rend l’âme… au Royaume-Uni

2010-09-05T07:42:00.008+02:00

Le 6 août 2010, le Ministère britannique de l’Education a décidé de couper les accès à « Contact Point », la proche parente outre-manche de la Base élèves.

Près de dix ans après les débuts de ce projet tentaculaire censé améliorer la protection de l’enfance. Cette base de données contenait les données personnelles nominatives sur 11 millions d’enfants. Toutes les données enregistrées devraient être détruites dans les prochaines semaines.

>>lire la suite

Elèves perdus, élèves punis : le ministre de l'Education nationale rouvre des colonies pénitentiaires

2010-09-05T07:06:00.003+02:00

Sans aucune concertation, par une simple circulaire parue au Bulletin Officiel (29/06/2010), le ministre de l’Education nationale décide l’ouverture d’un nouveau type d’établissements qui devraient voir le jour durant l’année 2010-2011. Ces établissements dits de «réinsertion scolaire » (ou ERS, c’est leur dénomination officielle) s’appuient en réalité sur des principes qui n’ont plus rien à voir avec l’école ou la scolarité.

>>lire la suite

2010-07-12T18:41:00.001+02:00

« L’histoire de l’humanité devient de plus en plus une course entre l’éducation et la catastrophe. » (Herbert George Wells, écrivain, 1860-1945)

Nous devons nous entraîner à la paix

2010-07-12T18:36:00.001+02:00

par Alfred de Zayas

La dignité humaine est la source des droits humains. Mais la source de la dignité humaine se trouve ailleurs, soit dans la métaphysique de l’homme, dans la religion, dans la spiritualité ou dans l’éthique. Les normes du droit des gens ne sont que le mode d’emploi de la mise en œuvre des droits humains. Le positivisme normatif ne nous fournit donc pas toutes les solutions. C’est l’éducation à la dignité et au respect d’autrui, à la paix et à la solidarité qui sauveront l’humanité de la barbarie. Il faut une véritable rééducation pour nous éloigner de l’actuelle culture de la guerre, de la culture de la violence, de la culture des jeux vidéo pleins de violence et d’agression, de ces jeux qui intoxiquent les jeunes d’aujourd’hui.

>>lire la suite

Communiqué du SIA

2010-07-12T18:30:00.006+02:00

Communiqué de presse

Les réformes engagées dans l’Education Nationale interrogent les responsables du système éducatif et au premier chef les Inspecteurs d’Académie qui sont souvent en difficulté pour défendre devant les enseignantset les parents les décisions ministérielles.

>>lire la suite

lettre du collectif PEMF du 44 à l'Inspecteur de l'Académie

2010-07-12T18:26:00.004+02:00

Nantes le 9/06/2010

A Monsieur l'Inspecteur de l'Académie de Nantes

Nous tenons à vous remercier des informations communiquées mercredi 2 juin matin.

Suite à cette réunion, vous avez pris le temps de recevoir et d'écouter avec une grande attention la délégation du collectif des maîtres formateurs de la Loire Atlantique,ce dont nous vous savons gré.

Néanmoins, les informations n'ont fait que confirmer ce que nous dénonçons depuis le lancement de la réforme dite de la mastérisation et qui se concrétise dans la mise en place académique du dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des professeurs des écoles stagiaires.

>>lire la suite

Pourquoi nous refusons l’épreuve « Agir en fonctionnaire de l’État"

2010-07-12T18:07:00.004+02:00

Pourquoi nous refusons l'épreuve : "Agir en fonctionnaire de l"Etat et de façon éthique et responsable" tribune parue dans "Libération", 16 Juin 2010.

mercredi 16 Juin 2010

Membres du jury de l’agrégation externe de philosophie, nous n’accepterions pas d’être reconduits dans cette fonction si n’était pas supprimée la nouvelle épreuve, intitulée « Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable », introduite par arrêté ministériel pour la session 2011 dans les Capes et les agrégations de toutes les disciplines. Nous en dénonçons le principe et refusons catégoriquement de la faire passer. Elle tend à réduire l’éthique à l’application mécanique et servile de règles apprises. Elle dénature l’esprit des concours de recrutement des fonctionnaires. Ce faisant, elle porte atteinte à la conception républicaine du service public.

>>lire la suite

Pétition contre la suppression des psychologues scolaires !

2010-07-12T17:38:00.002+02:00

Lien pour Signer la Pétition

Nous ne sommes pas des veaux !

2010-07-12T17:25:00.008+02:00

APPEL DU RESEAU DES ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE EN RESISTANCE

Pour que cessent les attaques répétées contre l'école publique

Nous ne sommes pas des veaux !
Cessons de ruminer, agissons !

Ce gouvernement a déjà pratiquement réduit à néant l'accueil des 2 ans en école maternelle,
il a diminué le nombre d'heures de classe en élémentaire. Les RASED ont été saignés, les budgets des associations complémentaires à l’Education ont été asséchés, la formation des maîtres a été mise à mal pour économiser les traitements des étudiants-stagiaires.

Eh bien il prétend aller encore plus loin !

Les recteurs ont reçu des consignes claires pour « respecter la contrainte du non-remplacement d’un départ sur deux pour la période 2011/2013.»

Il leur est demandé :

• d'augmenter les effectifs des classes, jusqu'au seuil de 32 élèves par classe en maternelle,
• de fermer les petites écoles : les établissements seront plus impersonnels et plus lointains,
• de confier les remplacements à des vacataires qui ne bénéficieront plus d’aucun statut digne de ce nom, ni d'aucune formation,
• de réduire les temps de formation continue proposés aux enseignants, et le nombre des conseillers pédagogiques,
• de finir de détruire les RASED encore existants...

L'école bradée pour rien :

17 000 postes supprimés, c'est une économie d'à peine un demi-milliard par an.

A titre de comparaison :

- le coût de la TVA dans la restauration, c'est 4,6 milliards d'euros par an,
- le coût de la loi du "paquet fiscal" est de 13 à 14 milliards d'euros par an,
- le coût de la fraude fiscale se situe entre 29 et 40 milliards d'euros par an.

Ce gouvernement brade notre avenir pour protéger les profits de quelques-uns.

Le Réseau des enseignants du primaire en résistance appelle à une résistance collective et citoyenne :

Nous interpellons tous les syndicats et tous les collègues enseignants pour que cesse enfin le chacun pour soi et que s'organise une véritable résistance collective offensive jusqu'à la cessation des attaques répétées contre l'école publique.

Nous appelons les collègues des écoles :

• à refuser collectivement l'encadrement des professeurs stagiaires à la rentrée prochaine,
• à dénoncer ouvertement tout cas de classe de plus de 28 élèves, et de non-remplacement d'un collègue absent, par courrier public aux parents et à l'inspecteur...
• à ne pas mettre en place les stages de remise à niveau, l’aide personnalisée qui servent de justification à la suppression des RASED,
• à boycotter la gestion par le chiffre qu'on veut nous imposer : évaluations nationales, projets d'école intégrant les taux de réussite à ces évaluations, fichier Base Élèves,
• à signer massivement la Charte de résistance pédagogique,

Nous appelons les parents :

• à écrire aux recteurs de leur académie pour refuser ces « réformes » qui nuisent à l'école de leurs enfants,
• à interpeller leurs députés pour exiger d'eux un engagement clair en faveur de l'école

Résistance Pédagogique

Moins de consommation médiatique mène à moins de violence!

2010-06-16T01:25:00.003+02:00

L’année dernière, aussi bien du côté scientifique que du côté politique, on a exigé à plusieurs reprises et de manière bien fondée une interdiction des jeux de tueurs. Les preuves de la recherche empirique sur les effets néfastes des représentations violentes et en particulier des jeux vidéo violents interactifs sont multiples et indéniables. Avec son étude expérimentale sur la réduction de la violence par la réduction de la consommation médiatique dans des écoles élémentaires californiennes, la Faculté de pédiatrie de l’Université de Stanford a apporté, il y a 9 ans déjà, la preuve qu’une diminution de la consommation médiatique conduit à une réduction d’actes violents chez les élèves.

>>lire la suite

Comment Luc Chatel va réduire les postes ?

2010-06-16T01:20:00.005+02:00

Suppression des Rased, des décharges, bourrage des classes :

Le Café pédagogique publie les documents remis aux inspecteurs d'académie pour supprimer des postes dans les trois prochaines années. Suppression des Rased, réduction de la scolarisation à deux ans, regroupements scolaires, augmentation du nombre d'élèves par classe au primaire; augmentation de la taille des classes au collège, fermeture des petits établissements, "rationalisation" de l'offre éducative en lycée et de l'offre de formation en L.P., réduction des IDD, voilà pour le secondaire. Découvrez le détail de la stratégie ministérielle

>>lire la suite

Entrée en résistance des inspecteurs de l'Éducation Nationale

2010-06-16T00:42:00.010+02:00

COMMUNIQUÉ DES ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE EN RÉSISTANCE

En publiant le 3 juin dernier un communiqué officiel , le SNPI-FSU et SNU.PDEN-FSU, (syndicats des inspecteurs et des personnels de direction de l'Éducation Nationale), vient indirectement de légitimer notre lutte contre le démantèlement de l'école publique.

Ce communiqué reprend la triste litanie des attaques gouvernementales contre le système éducatif, et assure que " Les inspecteurs et les personnels de direction ne seront pas les fossoyeurs de l’Éducation nationale".

Plus loin, le SNPI reconnaît comme nous le dénonçons depuis 2 ans que :

"Les inspecteurs et personnels de direction, comme tous les enseignants, savent que ces mesures vont renforcer les inégalités et toucher prioritairement les élèves les plus fragiles, les secteurs où les services publics font déjà défaut. Ces propositions auront des conséquences désastreuses pour la réussite scolaire de tous les élèves."

Enfin, ils en appellent en des termes à peine voilés à une désobéissance civile de tous les personnels de direction :

"Il est nécessaire que chaque inspecteur, chaque personnel de direction, refuse les mensonges et les manipulations ainsi que le soutien à une politique de démantèlement de la Fonction publique aux conséquences désastreuses pour l’ensemble de la population."

Cette désobéissance en conscience que nous portons depuis l'automne 2008, et dont certains font les frais (déplacement d'office, refus d'avancement, procès, retrait de salaire...) se voit ainsi reconnue d'utilité publique par ceux-là même qui seraient chargés de la sanctionner.

La colère monte d'un cran pour désormais opposer tous les pédagogues aux idéologues et autres comptables politiciens.

Ne gérons pas l'école comme une entreprise privée, pensons l'école !

Réseau des enseignants du primaire en résistance

Réforme du recrutement et de la formation des enseignants devant le Conseil d'Etat

2010-06-16T00:32:00.014+02:00

La FCPE, SUD-Education et SLU attaquent la réforme du recrutement et de la formation des enseignants devant le Conseil d’État

La réforme du recrutement et de la formation des enseignants a été unanimement rejetée par l’ensemble de la communauté éducative (parents, enseignants, universitaires, formateurs, inspecteurs, chefs d’établissement, étudiants, syndicats) : depuis deux ans, il n’a jamais été tenu compte des analyses, des protestations, de la mobilisation et des manifestations ; depuis deux ans, les organismes paritaires ont exprimé un rejet toujours plus large des principes et des objectifs de la réforme comme de la méthode utilisée pour imposer une réforme nocive. Tous ont été méprisés, leurs rôles et fonctions bafoués.

En conservant l’objectif de placer en responsabilité quasiment à temps plein devant les élèves des fonctionnaires-stagiaires non formés à la pédagogie, le gouvernement fragilise tous les acteurs du système d’Education nationale, à commencer par les enfants et les enseignants. À ce jour, cette réforme se révèle plus ubuesque, plus dangereuse, plus destructrice du service public d’éducation nationale qu’elle ne l’a jamais été.

La FCPE, SUD-Education et SLU considèrent que plusieurs dispositions des textes publiés en rafale dans la semaine précédant l’ouverture des inscriptions aux concours soulèvent des interrogations majeures quant à leur légalité.

Le 2 juin 2010, les trois organisations ont donc déposé conjointement 6 requêtes assorties de demandes de référé-suspension auprès du Conseil d’Etat contre certains textes de la réforme de recrutement des enseignants, et notamment :

1/ la circulaire du 25 février 2010 relative au dispositif d’accueil, d’accompagnement et de formation des enseignants stagiaires des premier et second degrés et des personnels d’éducation stagiaires ;
2/ Les arrêtés du 5 mai 2010 autorisant l’ouverture de différents concours de recrutement (PE, CAPES, CAPLP, CAPEPS, CPE).

Base élèves : toujours pas résignés...

2010-06-16T00:24:00.006+02:00

Base élèves : toujours pas résignés...

Base élèves est une base de données utilisée maintenant dans presque toutes les écoles.

Il ne comporte plus que des renseignements d’identité, de date de naissance d’adresse et de lieu de scolarisation qui peuvent sembler bien anodins...

Sauf qu’au départ le type de renseignements prélevés était bien plus critiquables : origine ethnique, déficiences, suivis particuliers. Les modifications ne sont intervenues qu’après mobilisation des directeurs et parents alertés. Une fois cette vigilance éteinte, le retour de tel ou tel champ de renseignement risque de se faire sans information réelle des familles concernées.

>>lire la suite

2010-06-01T14:00:00.003+02:00

« Vivre, ce n'est pas seulement satisfaire aux besoins matériels des organes, c'est aussi, plus encore peut-être, être conscient de la dignité humaine ; c'est ne compter que sur soi et se donner aux autres ; c'est être fort ; c'est être bon. . »

(Jules Verne, écrivain français, 1828-1905)

REPUBLIQUE OU DEMOCRATIE, IL FAUT CHOISIR !

2010-06-01T13:36:00.010+02:00

par Johan Isselee

"Il devient indispensable que l'Humanité formule un nouveau mode de pensée si elle veut survivre et atteindre un plan plus élevé" (Albert Einstein)

La crise civilisatrice que traverse le monde exprime le besoin urgent d’un changement des mentalités par l’intégration d’un niveau de conscience plus unitaire, plus élevé.

De gré ou de force, l’humanité devra quitter ses anciens repères traditionnels sécurisants, religieux, philosophiques et politiques dont la fonction était de canaliser et de guider les consciences dans leur lente évolution vers l’autonomie spirituelle, indispensable à la responsabilisation tant individuelle que collective.

>>lire la suite

Le stress dans les écoles, le coeur n'y est plus...

2010-06-01T13:28:00.002+02:00

par Pierre Frackowiak

Le stress est un sujet d’actualité dans les entreprises publiques et privées, bien au-delà du cas de France-Télécom qui continue d’être très préoccupant malgré les alertes et les dispositions annoncées pour améliorer la situation.

>>lire la suite

Offensive massive contre l'éducation publique aux Etats-Unis

2010-06-01T13:19:00.006+02:00

C'est Obama en personne qui avait donné le coup d'envoi : le 1ier mars, il saluait publiquement le licenciement de tout le personnel de Central Falls High School à Rhode Island, déclarant que si les écoles étaient incapables d'améliorer leurs performances, il en allait de la responsabilité des équipes pédagogiques.
Il seyait donc de changer les chevaux, voire de carrément fermer les écuries.
Depuis, dans tout le pays, les préavis de licenciement du personnel éducatif tombent comme à Gravelotte.

>>lire la suite

Courrier collectif au ministre de l’Education Nationale

2010-06-01T13:10:00.004+02:00

Monsieur le Ministre de l'Education Nationale,

Suite à la décision du 30 mars 2010 prise par Madame l’Inspectrice d’Académie de l’Isère, Claude Didier et Rémi Riallan se sont vu retirer leur fonction de directeur d’école au seul motif qu’ils refusaient de renseigner la base de données Base Elèves 1er Degré. Ils rejoignent ainsi la liste déjà conséquente des directeurs sanctionnés pour avoir défendu les droits de l'enfant, et dont le nombre atteint à présent la douzaine.

Pourtant, en date du 20 novembre 2009, la Ligue des Droits de l'Homme avait considéré, par l'intermédiaire de son président national, "que les instituteurs nommés ci-dessus obéissent à un impératif éthique en lien étroit avec la Convention internationale des droits de l’enfant, et ne devraient donc pas être sanctionnés".

>> lire la suite

Pétition pour défendre les arts à l'école

2010-06-01T12:59:00.002+02:00

Cette lettre ouverte au président de la République réagit à la suppression de l'enseignement artistique dans la réforme qui entre en vigueur en septembre prochain et notamment à l'évacuation d'une donnée essentielle de ce genre d'enseignement, à savoir le partenariat artistique.
Elle demande donc le maintien des heures accordées ainsi que celui du principe même des interventions d'artistes dans les lycées.

en ligne sur le site du : Théâtre du soleil

2010-05-11T01:19:00.000+02:00

« Si vous trouvez que l’éducation coûte cher, essayez l’ignorance. » (Abraham Lincoln, 16ème président des Etats-Unis de 1861 à 1865, 1809-1865, assassiné)

15 mai à Paris

2010-05-11T00:59:00.007+02:00

Parents d’élèves, étudiants, enseignants du premier, du second degré et du supérieur, formateurs et enseignants des IUFM et des UFR, BIATOSS, chercheurs, réunis en assemblée générale unitaire le 10 avril dernier, ont dit haut et fort qu'ils n'acceptaient pas la casse de l'Éducation nationale actuellement en cours.

Ils ont appelé à la résistance tous ceux qui se préoccupent de la qualité de l'enseignement public et ont décidé de se réunir le 15 mai pour faire le point sur les actions en cours.
Nous vous proposons donc une réunion de travail, ouverte à tous, le samedi 15 mai à Censier (13, rue Santeuil, Paris 5e, salle 437), de 13h30 à 17h30 pour :

Faire un état des dernières dispositions prises par le ministère

Recenser les actions en cours au niveau local et au niveau national

Faire un bilan de la situation dans les IUFM (suppression de toute référence à un
cahier des charges de la FDE en contradiction avec la loi de 2005)

Mise en oeuvre des propositions d'action de l'AG du 10 avril
(voir la motion)

Nous demandons à ceux et celles qui ne pourraient pas être présents à la réunion d'envoyer informations et propositions à :
courriercnu@gmail.com ou cnfde@googlegroups.com

CNFDE, CNU, SLU

Piloter l'obéissance : un nouveau concept pour les inspecteurs ?

2010-05-11T00:53:00.004+02:00

par Pierre Frackowiak

Une note officielle, « à l’usage exclusif des inspecteurs de l’Education Nationale » présente « les observables pour l’émission de l’avis de titularisation des professeurs ». Sa première partie, relative aux obligations du fonctionnaire, ne manque pas de surprendre au point de laisser penser que le document est un poisson d’avril. Nous vérifions donc son authenticité mais il est évident que les indications données paraissent crédibles tant elles sont conformes à l’air du temps gouvernemental, aux référentiels de compétences récemment publiés et aux injonctions répétées sur l’air « du fonctionnaire qui fonctionne » et des discours publics du ministre sur l’obligation d’obéissance des enseignants.

>>lire la suite

Un bel objectif pour nos lycéens : apprendre à spéculer

2010-05-11T00:44:00.004+02:00

Prix pour les lycéens futurs spéculateurs.

Lu dans le quotidien régional La Montagne du 27 avril (version papier):

Les lauréats encravatés (sic) du concours "Apprendre la Bourse" ont reçu, ce lundi, leur récompense au siège social de la Caisse d’Épargne. Cette cérémonie est venue clore deux mois durant lesquels les participants ont dû gérer des portefeuilles fictifs d’une valeur de 50 000 €. Des six équipes auvergnates, les futurs spéculateurs les plus talentueux sont ceux du lycée Rabelais qui ont fait fructifier la somme de départ de 3 560€.

>>lire la suite

Motion AG unitaire du 10.04.10

2010-05-11T00:36:00.007+02:00

Nous n’acceptons pas !

Nous, parents d’élèves, étudiants, enseignants du premier, du second degré et du supérieur, formateurs et enseignants des IUFM et des UFR, BIATOSS, chercheurs, réunis en assemblée générale unitaire ce 10 avril, n’acceptons pas une politique destinée à détruire jusqu’à l’idée même de service public de l’Éducation et à faire de la formation et l’éducation des marchandises.

>>lire la suite : Appel des appels

colloque "Pas de 0 de conduite" de juin 2010

2010-05-11T00:18:00.004+02:00

Pas de 0 de conduite" vous invite à son 3è colloque scientifique et de société :

"Les enfants au carré ? Une prévention qui tourne pas rond !"

Prévention et Education plutôt que prédiction et conditionnement

Samedi 19 Juin 2010
Palais de la Mutualité - Paris

Programme et bulletin d'inscription sur "Pas de 0 de conduite"

La récupération des mouvemens de contestation

2010-04-10T23:29:00.008+02:00

par le comité de consultation du R.I.R.E.

Tous les mouvements de contestation, aussi spontanés et authentiques soient-ils, sont tôt ou tard confrontés au problème de la récupération politicienne et idéologique.

Tant qu’il s’agit de créer un front de refus, de dire Non… à l’injustice, à la restriction
des libertés, à l’oppression…, tout le monde est d’accord, mais tout se complique dès que sont proposés des essais de réflexion autour de questions de fond : Quelle société voulons-nous construire ? Quelle école pour demain ? Quel mode d’organisation sociale ? Le formatage d’une éducation colonisatrice enlève la possibilité de réfléchir par soi-même ou de se référer à sa raison et à son intuition profonde. Participer au débat, se positionner sans avoir recours à des maîtres à penser devient vite une lourde charge et les problèmes paraissent alors insurmontables. La solution de facilité est de se rallier à des courants de pensée partisans et collectivistes.

C’est ce renoncement à sa responsabilité individuelle qui est la cause des divisions parmi les contestataires. Certains baissent les bras, d’autres deviennent fanatiques et rejettent ceux qui n’adhèrent pas à leurs convictions politiques. Là où il y a scission, la récupération des forces vives par des partis ou des organismes s’exerce sans obstacle.

Pour les rebelles qui refusent de se laisser embrigader dans les syndicats, les partis politiques ou les sociétés secrètes, reste encore le mirage des grands rassemblements citoyens qui ratissent large à l’échelle nationale ou internationale.

Ces rassemblements, qui arrivent à point nommé, très fédérateurs au départ et fortement médiatisés, ces manifestations aux allures humanistes qui se présentent comme des « espaces » et des « processus » se révèlent vite être des stratégies de récupération qui visent non pas le changement, mais la prise de pouvoir.

In fine, tous les mouvements qui dénoncent le capitalisme - parfois avec force talent - sans dénoncer la globalisation et le mondialisme, travaillent en réalité à l’instauration du communisme
à l’échelle planétaire.

On a vu les « anti-mondialistes » du premier Forum social mondial de 2001 à Porto Alegre être rapidement rebaptisés « altermondialistes », c’est-à-dire, mondialistes autrement !

« ORDO AB CHAO », la devise maçonnique chère à Marx, annonce l’instauration du Nouvel Ordre Mondial à partir de la création du désordre. Quel plus beau désordre que celui engendré par le libéralisme économique ?

Karl Marx avait prévu que la révolution ne pourrait advenir que comme le dépassement d’un capitalisme devenu planétaire. C’est pourquoi le 9 janvier 1848, à Bruxelles, devant l’Association démocratique, il se déclara favorable au libre-échange : « La situation la plus favorable pour le travailleur est celle de la croissance du capital, il faut l’admettre […]. En général, le système protectionniste d’aujourd’hui est conservateur, alors que le libre-échange est destructeur. Il rompt les vieilles nations et pousse à l’extrême l’antagonisme entre le prolétariat et la bourgeoisie. En un mot, le libre-échange accélère la révolution, et c’est dans une direction révolutionnaire, Messieurs, que je vote en faveur du libre-échange. »

Aujourd’hui au niveau mondial, comme hier en Europe, il s’agit de se placer au cœur du réseau révolutionnaire et d’en prendre le contrôle.

Quand le syndicat des inspecteurs d’académie écrit à Luc Chatel

2010-04-10T23:27:00.002+02:00

Le syndicat des inspecteurs d’académie (SIA) alerte dans un courrier du 2 avril le Ministre Luc Chatel sur les conséquences négatives de la réforme de la masterisation (2 avril 2010). Dans ce courrier adressé à Luc Chatel et transmis à la presse vendredi 2 avril 2010 (pas encore diffusé), Robert Prosperini, secrétaire général du syndicat des inspecteurs d’académie (SIA), veut « alerter le ministre sur les conséquences » qu’il pressent « négatives » des « décisions prises actuellement quant à l’affectation, le service et les modalités de formation des futurs professeurs stagiaires ». Il demande en outre une audience à ce sujet.

>>lire la suite

Communiqué contre les évaluations nationales

2010-04-10T22:52:00.003+02:00

COMMUNIQUE DE L'APPEL DES DEUX CENTS MAÎTRES CONTRE LES EVALUATIONS NATIONALES

Les résultats des évaluations nationales de CM2 qui ont eu lieu en janvier dernier ont été rendus publics le mardi 30 mars 2010. De la communication qui en a été faite, ressortent plusieurs informations importantes qui donnent une fois encore raison à tous les signataires et soutiens de l'appel contre ces évaluations.

Ainsi a-t-on appris par le Café pédagogique du 2 avril 2010 que « le ministère reconnaît des défauts dans l'évalution CM2 ». Il lui en aura fallu du temps ! En effet, « les exercices proposés étaient beaucoup plus difficiles que l'an dernier » au point que « les services du ministère ont dû procéder à une correction statistique pour assurer une comparabilité des deux évaluations ». Bref, entre des classes qui bachotent et parfois bidouillent et des statisticiens qui bricolent, on se demande bien quel intérêt scientifique peuvent avoir de telles évaluations !

Par ailleurs, dans une interview accordée à l'AEF (31/03/2010), Jean-Michel Blanquer de la DGESCO nous en dit un peu plus. Pour cela, il s'appuie sur des remontées de résultats supérieures à l'an dernier (nous serions passés de 79 à 93 % de retour). Il n'est malheureusement pas fait état des conditions véritables pour obtenir ce chiffre : pressions, menaces, sanctions, versement de primes, et même un enseignant retiré une semaine de sa classe ! Rien n'est dit non plus sur les remontées partielles qui avaient provoqué quelques tripatouillages de chiffres l'an dernier, un syndicat d'inspecteurs (SNPI-FSU) ayant même affirmé (communiqué 12 mars 2009) que « certains inspecteurs académiques se sont laissé aller à des dérives en demandant aux inspecteurs de l’éducation nationale de trafiquer les résultats pour gonfler les taux de remontée.»

Pour le reste, J-M Blanquer juge les résultats stables (acquis solides passés de 75 à 73 % en français et de 65 à 67 % en mathématiques) tout en les trouvant moyens au point d'appeler à la vigilance. Il reconnaît « une difficulté beaucoup plus grande des exercices proposés cette année » ayant bien entraîné une « correction » mais assume le choix du durcissement des exercices pour « pouvoir mesurer l'excellence de certains élèves qui réussissent tous les tests ». Devant la suspicion à l'égard des ces changements et correctifs, il rappelle qu'il «s'agit d'une démarche scientifique ! ». On aimerait avoir le nom d'un seul scientifique acceptant de cautionner ce protocole. Rappelons au contraire que tous les universitaires engagés sur cette question étaient à nos côtés pour signer notre appel ! Comme solution pédagogique, il ne fallait pas s'attendre à une remise en cause des programmes de 2008. Au contraire, , J-M. Blanquer qui constate que « certains automatismes ne sont pas acquis en Cycle 2 » préconise encore « davantage d'exercices de mémoire ». Ça promet !

Restent d'autres points qui demanderont des précisions. Ainsi, devant le peu de moyens pédagogiques offerts en solution aux problèmes constatés, J-M. Blanquer avoue « nous sommes conscients des lacunes en la matière » et promet pour bientôt « de vrais outils susceptibles d'aider les enseignants »... « à appliquer au mieux les nouveaux programmes ». Tout est dans le « au mieux » car pour l'instant c'est surtout au pire !

Enfin, J-M. Blanquer reste sur une position plus constructive telle qu'il l'exprimait déjà en janvier dernier quand il affirmait qu'une « réflexion pourra s'engager à partir des critiques constructives » ou, à propos du calendrier, que « le ministère ne ferme pas la porte dès lors qu'il sera démontré qu'une autre formule est meilleure ». Voilà pourquoi il conclut en affirmant que « maintenant, nous cherchons la meilleure formule, et c'est une question d'arguments. Nous ne demandons qu'à être convaincus de la nécessité de changer la date de passation des évaluations ».

S'il s'agit vraiment d'une « question d'arguments », nous l'invitons à relire nos appels, interviews et communiqués où la place a largement été faite à d'autres propositions : évaluations adaptées à la rentrée, notation plus nuancée que 1 ou 0 et communication aux seuls parents. Avec nos divers soutiens, nous restons à la disposition de ce ministère qui « cherche la meilleure formule » pour en parler, gratuitement, sans même toucher de prime !

Sylvain Grandserre - porte-parole de l'appel des 200 maîtres
6 avril 2010

Piloter l'obéissance, un nouveau concept pour les inspecteurs ?

2010-04-10T22:11:00.004+02:00

par Pierre Frackowiak

1) Agir en fonctionnaire de l’Etat et de façon éthique et responsable

Répondre aux grandes obligations du fonctionnaire :

- Devoir d’obéissance

. Ponctualité
. Respect des horaires
. Respect des contenus et des programmes
. Enseignement de toutes les disciplines
. Autres obligations de service (assiduité, service de surveillance, entrée, récréation…)

- Discrétion professionnelle

. Respect et confidentialité des informations détenues sur les familles et les élèves

. Réserve et absence de mise en cause des fonctionnements de l’institution et de ses personnels

- Comportements inadaptés

. Contacts physiques avec l’élève, ni coups ni caresses
. Manque de respect aux élèves, par les mots, les gestes, ou même l’humour
. Manquement à l’autorité, dérives ou défauts qui peuvent causer la mise en danger des élèves, bousculades, déplacements désordonnés, défaut de surveillance, manipulation d’objets dangereux…

Après les sanctions contre les désobéisseurs, après la multiplication des contrôles de l’exécution des ordres descendant des tuyaux d’orgue de la hiérarchie, parfois renforcés ou alourdis à chacun des niveaux intermédiaires (base élèves, aide individualisée selon un modèle officiel implicite, évaluationnite oppressante, SMA, exigences locales paperassières…), le ministère s’est donné une période d’observation des réactions avant de jeter ses dés. Le développement de l’autoritarisme analysé dans une tribune précédente se confirme, se formalise, s’impose. Et il faut bien dire que les réactions syndicales et politiques ont été bien molles pour le premier degré sur toutes les questions qualitatives, pédagogiques, morales, la lutte contre les suppressions de postes trustant toute l’énergie militante ou ce qu’il en reste, occultant le plus souvent les questions fondamentales de la conception du système éducatif, du choix de société à construire, d’une vision de « l’honnête homme » du 21ème siècle.

Désormais, il faut obéir. Il est interdit de contester, de critiquer, de proposer. La loyauté, c’est l’obéissance. On le voyait arriver depuis 2007 avec la perspective de la société ultra libérale autoritaire dont la mise en œuvre se poursuit inexorablement, on ne pouvait pas imaginer que ce serait à ce point. Société de l’individualisme exacerbé, de la compétition, de la loi du plus fort, des gagnants. Avec un retour en force de l’idée de la fatalité de l’échec malgré tous les efforts qui sont faits. L’exemple de l’aide individualisée, la bonne conscience du pouvoir, en est une illustration qui a pu piéger bien des acteurs éducatifs de bonne foi.

Le premier devoir des inspecteurs sera donc de contrôler le respect du devoir d’obéissance. Les plus zélés sont sans doute déjà au travail pour élaborer des grilles d’indicateurs d’obéissance afin de pouvoir en tirer des statistiques, des courbes et des camemberts. Ils les proposeront à l’échelon supérieur pour normaliser les pratiques. Le goût pour les usines à gaz inutiles est devenu une caractéristique des cadres technicistes depuis deux ou trois ans, leur effet essentiel est toujours d’alourdir les tâches administratives des enseignants et de les détourner de la réflexion pédagogique. On trouvera sans doute dans les grilles la déférence pour les échelons supérieurs, les traces de discours de propagande gouvernementale aux parents ou les témoignages de parents d’élèves incités à la délation par SOS Education, des coupures de presse mettant en évidence des prises de position citoyennes libres, les froncements de sourcils et les doutes manifestés en réunion pédagogique, les retards dans les renvois des évaluations, enquêtes et sondages, etc. Un autre volet comprendra les méthodes d’apprentissage de l’obéissance chez les élèves. Il s’agit de former des citoyens obéissants et il vaut mieux commencer à la maternelle. Les « garde à vous » et « à vos rangs fixe » pourront réapparaître. Peut-être pas les fusils en bois de Jules Ferry puisque l’Alsace et la Lorraine ont été reconquises, mais des modes de pensée conformistes et l’art de se courber devant l’autorité.

Ces mesures, parfaitement cohérentes avec les nouveaux vieux programmes et avec le déni systématique, idéologique, de la pédagogie, sont une nouvelle étape sur la voie du projet libéral. Au moindre incident, un coup de menton, un engagement solennel qui ne coûte rien, des instructions naturellement très fermes, des tableaux et des grilles pour hier, des feuilles de route pour demain...

Pour l’encadrement intermédiaire qui semble désormais majoritairement convaincu de la possibilité de piloter le système sans carburant et sans cap, une difficulté surgit néanmoins : comment piloter l’obéissance ? On peut la contrôler assez facilement avec un peu de pratique mais comment l’améliorer sans faire appel à la formation initiale et continue qui disparaît. Faute de cours d’obéissance, c’’est très simple : il faut aller chercher les modèles militaires. « Allez, allez, contravention » ou suppression des primes ! « Allez, allez, pas de discussion, exécution ou punition ! J’connais l’métier ! » La tacatatactique du gendarme, il n’y a que ça de vrai. On croise cette méthode avec celles du pilotage par les résultats chère au monde de l’entreprise et l’on a un système moderne en apparence qui accroit le nombre de victimes et les transforme en coupables, qui détériore le vivre ensemble comme l’a mis en évidence le rapport du médiateur, qui génère de la violence en prétendant la combattre. Les pilotes ne sont-ils pas nécessairement au moins des adjudants ou des lieutenants ? N’ont-ils pas toujours raison et ne connaissent-ils pas tout ça par cœur ?

Mais qui a inscrit la liberté pédagogique dans la loi ? Qui a dit que l’éducation est synonyme de liberté, d’intelligence, de pensée divergente ? Qui a évoqué l’éducation de l’esprit critique, l’éducation à la responsabilité plutôt qu’à la vassalité ? Qui ose encore parler d’une école émancipatrice dans une société démocratique ?

Quand sortira-t-on de la torpeur ?

J’adore ce vers du poète hongrois G. Balynt : « Je m’indigne donc je suis ». Peut-être verra-t-on des boucliers non fiscaux se lever pour revendiquer le droit à l’indignation. Peut-être serait-il prudent de revendiquer le droit de penser.

Messieurs, la division porte ses fruits, continuons les réformes.

2010-04-10T22:06:00.004+02:00

par moka

Bravo, soyons contents de nous : toutes ces "réformes" sur l’école, sur la santé... on pouvait craindre le pire, mais finalement, nous avons presque tout fait passer. Sans révolte générale, sans raz de marée, sans révolution.

>>lire la suite

Une autre politique pour l'école

2010-04-10T21:54:00.003+02:00

Pétition, objectif : 1 million de signatures!

Collectif budgétaire pour une autre politique pour l’Ecole

POUR LE SERVICE PUBLIC D’EDUCATION

Mesdames, Messieurs les Députés,

. sans moyens supplémentaires pour la rentrée 2010 ni évolution du système , l’Education Nationale ne peut plus remplir ses missions :

. pour assurer un enseignement de qualité pour tous.

. pour participer au progrès de la société.

. pour permettre que chacun se réalise.

. pour permettre l’égalité des chances

Toutes les mesures récentes comme la réforme du recrutement, de la formation, ou encore celle du lycée ne visent qu’à entraîner le dysfonctionnement du système. La suppression de dizaines de milliers de postes par le non-remplacement d’un fonctionnaire sur deux va accélérer ce processus.

>>lire la suite et signer

Comportements d'enfants

2010-03-31T17:40:00.005+02:00

Dans mon premier témoignage « Paroles d’enfants », j’ai évoqué le bienfait immédiat que les enfants des classes élémentaires peuvent retirer de la pratique de petits moments de silence. Aujourd’hui, je voudrais témoigner de mon expérience en maternelle. L’approche y est plus concrète.

Par exemple, pour « attraper » le silence, à 3 ans, on affecte de le ramasser dans tous les coins de la classe avec ses mains, on le met dans une petite boîte (mimée avec un geste), on la ferme, on la tient près de son cœur et on garde le silence le plus longtemps possible… Il y a des variantes : « Moi, je mets les mains à plat comme ça (contre le cœur), on sait jamais s’il s’envole ! »

Ou alors, à 4 ou 5 ans, comme un grand, on commande à son corps : on dit à ses pieds et à ses jambes de ne pas bouger, à ses mains de rester bien à plat sur les genoux, à son ventre de respirer doucement, à sa bouche de rester fermée. C’est alors que le silence peut « parler » : « Mon cœur m’a dit : il faut faire doucement, il faut être sage à la maison, ne pas crier. »

Ou bien, épousant les rituels de l’école maternelle, on récitera la comptine préférée :

Je fais le tour de ma maison (geste autour du visage)
Je ferme les fenêtres (mains sur les yeux)
Je ferme les volets (mains sur les oreilles)
Je ferme la porte à clef (geste sur la bouche)
Je descends dans mon cœur…
Et j’écoute le silence…

Petit dialogue pris sur le vif :

-Moi, mon silence est parti.
-Il est là-haut, derrière les nuages !
-Moi, il est dans mon cœur.

On peut se poser des problèmes et les réponses, saisissantes, balaient parfois les questions : Qu’est-ce que je dois faire pour être sage ?

-Mon cœur, il m’a dit que j’étais sage sur le banc.
-Mon cœur, il n’a pas fait de réponse.

Partager son ressenti après l’exercice du silence est aussi un moment important de grand plaisir :

-J’ai bien senti mon cœur !
-J’ai senti un grand soleil comme ça, je l’ai attrapé et je l’ai mis dans mon cœur.
-Moi, j’ai attrapé plein de silence !
-Après, le silence, il va dans le cœur.
-J’ai senti un papillon.
-J’ai senti une fleur, un dauphin.
-J’ai senti le soleil, un diamant, la lune
-J’ai vu dans le cœur un diamant plein de couleurs.
-Mon cœur m’a dit qu’il m’aime.
-J’ai senti mon soleil s’agrandir.
-Moi, j’ai senti mon petit lapin car il saigne à la patte.
-Dans mon cœur, j’ai senti ma maman.
-J’ai senti mon frère et mon papa qui est au travail.
-J’ai senti mon Quentin (c’est mon petit frère)
-Dans mon cœur, j’ai senti mon petit frère qui est dans le ventre de ma maman.
-Même si je ne la sens pas, mon étoile est toujours là

Plus concrètement, la pratique régulière du silence a des répercussions dans la vie de la classe. Un enfant fait un caprice. Un autre commente : « Tom ne doit pas se sentir bien dans son petit cœur ! ». C’est ce sentiment-là, de malaise quand on a mal agi, qu’il est important de mettre en évidence. Cela favorise l’émergence de l’autonomie morale des enfants. Point n’est besoin de leur inculquer par la persuasion extérieure les principes moraux du moment ou de les formater selon les besoins du marché ! Il existe une sensibilité intérieure universelle chez tout le monde, non encore obstruée chez les jeunes enfants, que l’on a bien tord d’ignorer car sa prise en compte constituerait la base d’une société équilibrée faite d’individus en équilibre.

En témoigne le cas de Timy, 5 ans, enfant très agité, perturbateur, prenant souvent un malin plaisir à embêter par tous les moyens ses camarades. Un jour, à court d’arguments, je lui demande d’aller s’asseoir sur une chaise dans un coin et de se calmer. D’abord il bouge dans tous les sens et attrape les jeux à sa portée. Je lui demande de faire la leçon de silence, de commander à ses jambes, à ses pieds, à ses bras et à ses mains de rester tranquilles, de se maîtriser comme un grand. Il ferme les yeux et se plonge à l’intérieur de lui-même, prend visiblement goût à l’exercice et le prolonge pendant plusieurs minutes au milieu du bruit de la classe qui s’éparpille en jeux libres après le travail. De temps en temps, Timy ouvre les yeux puis les referme et recommence l’exercice. Au bout d’un moment, il vient me trouver et me dit : « Ça y est, je suis calmé ! ». Je l’engage alors à continuer son travail, il le termine consciencieusement, puis me propose de ranger tout l’atelier resté en désordre, il veut m’aider. Quand il a fini, il demande à retourner sur la petite chaise pour refaire l’exercice du calme. A trois reprises, il y retournera, puis me dira : « Je ne veux plus le faire, je suis calme. ». Il n’en avait plus besoin.

Chaque fois que l’agitation repointe son nez, nous procédons à l’identique. Après l’exercice, Timy n’est plus le même. D’insatisfait, perturbateur et fourbe, il devient sociable, gentil et sensible car axé en lui-même.

A une époque où l’on se perd dans la complexité des projets et des pédagogies susceptibles de répondre à la crise de l’éducation, la pratique du silence, si simple et tellement efficace, m’apparaît comme un moyen à ne pas négliger pour retrouver l’équilibre individuel et social. Nous aussi, adultes, nous devons retrouver notre axe pour transmettre aux enfants, plus que le savoir, CE QUE L’ON EST.

Diane

En finir avec les violences politiques à l’Ecole !

2010-03-31T17:26:00.006+02:00

Communiqué de la FCPE du 25 mars 2010 :

Alors que le ministère de l’Education nationale affirme vouloir lutter contre la violence des élèves et l’absentéisme, la FCPE juge complètement déplacées les récentes annonces présidentielles.

La FCPE s’oppose aussi à la violence que constitue pour les familles la suppression des allocations familiales agitée comme un chiffon rouge de façon récurrente. Les allocations familiales ne sont pas de l’argent de poche pour les élèves assidus.

Il faut ramener les responsabilités la où elles sont : que le gouvernement regarde ce qu’il est en train de faire, que ceux qui suppriment des postes et sacrifient la formation des enseignants cessent de se poser en redresseurs de torts !

Si la FCPE ne remet pas en cause sa participation aux Etats généraux de la sécurité scolaire, elle considère cependant que les annonces simplistes doivent cesser pour s’attaquer enfin aux réels problèmes de fond.

>>Lien vers Site FCPE

Lettre-pétition pour les RASED

2010-03-31T17:01:00.006+02:00

Monsieur Luc Chatel, Ministre de l'Education Nationale

Le 26 février 2010

Les organisations syndicales, associations professionnelles et associations de parents d’élèves tiennent à vous interpeller à nouveau sur le non respect de l’engagement qui leur a été donné, suite à l’importante mobilisation de l'an dernier, de maintenir le dispositif des RASED dans l’Ecole.

En effet, si la parution de la circulaire 2009 088 se voulait l'expression d'une volonté politique du gouvernement de soutenir l’existence des aides spécialisées à l’Ecole, les choix opérés au plan local par un grand nombre d’Inspecteurs d’Académie s’avèrent en totale contradiction avec cette orientation. Les suppressions de postes dans les départements, combinées aux diminutions drastiques de départs en formations spécialisées, condamnent, à terme, l'existence même des RASED. Pourtant les besoins des élèves, partout sur le territoire, nécessitent même d'augmenter les moyens qui leur sont alloués notamment en rétablissant les 3000 postes supprimés et en garantissant un nombre de départs en stage (options E, G et psychologues scolaires) suffisant pour couvrir, à minima, les postes vacants et les départs à la retraite.

De nombreux professionnels constatent sur le terrain à quel point il est essentiel mais difficile, pour l’Ecole de la République, de continuer à remplir sa mission d’éducation auprès d’élèves manifestant de grandes difficultés et une souffrance importante. Il serait donc paradoxal que, dans le même temps, les aides spécialisées, vecteurs d'égalité des chances pour toutes les familles et les enfants, se trouvent à nouveau atteintes, et que la mission de prévention dont sont investis les RASED soit menacée par leur disparition programmée.

Nous vous demandons de tout mettre en œuvre pour corriger cette situation, et notamment pour que les départs en formations soient à la hauteur des besoins pourtant clairement identifiés (postes vacants, départs à la retraite). Nous souhaitons une audience pour cela dans les meilleurs délais.

En tout état de cause, si cette demande demeure sans suite, nous nous rendrons au ministère de l'Education Nationale le 31 mars où nous demanderons à être reçus pour obtenir les réponses aux questions posées par les personnels et l'ensemble des partenaires.

Nous vous prions de croire, Monsieur le ministre, en notre attachement au service public d'éducation.

Nous soutenons les organisations syndicales (CGT Educ’action, SE-Unsa, Sgen-CFDT, Snudi FO, Snuipp, Solidaires), les associations professionnelles (AFPEN, FNAME, FNAREN), et les associations de parents d’élèves (FCPE, PEEP) signataires.

>>Lettre pétition à imprimer et à envoyer à :

FNAREN
143 rue A. Pajeaud
92160 ANTHONY

Lettre du CNRBE aux directeurs des écoles

2010-03-14T02:51:00.004+01:00

Lettre du Collectif National de Résistance à Base Elèves (CNRBE) aux conseils des maîtres et aux directeurs des écoles :

Que vous soyez directeur ou adjoint, vous êtes aujourd’hui concerné(e) au premier chef dans votre école par le fichier Base-Elèves parce que vous l’utilisez, parce que vous serez appelé(e) à le faire, ou parce que vous avez jusqu’ici refusé de l’utiliser ou de l’alimenter.

>>lire la suite

Journée nationale contre le fichage des enfants

2010-03-14T02:33:00.006+01:00

Le CNRBE appelle à participer à une journée nationale d’action contre le fichage des enfants le samedi 27 mars 2009. Il invite parents, enseignants, citoyens, collectifs locaux, syndicats, associations à s’emparer de cette journée afin d’organiser toutes sortes d’actions, de manifestations, de débats, de soirées de soutien.

Cette journée sera l'occasion d'informer sur la nouvelle campagne de dépôt de plaintes organisée par le CNRBE le vendredi 19 mai 2009 :
Second dépôt de plaintes national le 19 mai

Un tract national (à distribuer) et des cartes postales (à vendre) contre Base élèves seront bientôt disponibles pour l'occasion.
La vente des cartes postales permettra de financer la caisse de solidarité du CNRBE :
Appel à la solidarité financière

Cette journée pourrait également être l'occasion de créer de nouveaux collectifs de parents contre Base élèves dans notre département :
Appel à créer des collectifs

Contrats d'objectifs, Cap 2015

2010-03-14T02:21:00.006+01:00

Obligation de résultats et management par le stress
par le Snuipp Guyane

L'administration est en train de mettre en place ce qu'elle appelle des "Contrats d'objectifs".

Pour cela, elle demande aux écoles de renseigner des "tableaux de bord", lesquels tableaux répertorient les difficultés des élèves (taux de redoublement, de prise en charge par le RASED,résultats aux évaluations, etc...).

>>lire la suite

2010-02-15T00:55:00.001+01:00

« La liberté consiste à choisir entre deux esclavages : l'égoïsme et la conscience. Celui qui choisit la conscience est l'homme libre. » (Victor Hugo, écrivain français, 1802-1885)

Politique et école. La dimension anthropologique

2010-02-15T00:29:00.001+01:00

par Armen Tarpinian

"Pourquoi l'école ne parvient-elle pas à donner à chaque enfant une chance égale de stimuler son désir d'apprendre, de déployer son humanité ?" Pourtant, les expériences de terrain encourageantes ne manquent pas. Plaidoyer pour un projet de société qui veillerait à assurer une véritable éducation psychosociale, et humaniste.

>>lire la suite

INDIVIDUALISME OU INDIVIDUALITE

2010-02-05T01:26:00.004+01:00

par le comité de consultation du R.I.R.E.

INDIVIDUALISME OU INDIVIDUALITE
Egoïsme ou Responsabilité

Bon nombre de syndicalistes prétendent que le mouvement des «désobéisseurs» serait en difficulté parce qu’il se fonderait sur une action individualiste. Ce jugement est le résultat d’une confusion, courante et entretenue, entre l’individualité responsable et l’individualisme égoïste.

En faisant l’amalgame entre l’individualité accomplie et l’ego, on sape le fondement même de la capacité à l’autonomie et à l’exercice du libre arbitre. On verrouille définitivement toute velléité à la responsabilité citoyenne, enchaînant le citoyen à des idéologies collectivistes avec les conséquences que l’on connaît : suivisme passif et dépendance aux meneurs.

Une citoyenneté responsable est-elle possible sans engagement individuel ? Peut-on dépolluer la planète sans consommation individuelle responsable ?

C’est la conscience de l’injustice, du viol de la liberté de conscience et des droits humains fondamentaux qui nous fait réagir, voire «désobéir».

Tant que l’on reste sous l’emprise des clivages idéologiques qui divisent le tissu social et sans l’éveil à la dimension unitaire, impersonnelle de la conscience, aucun changement n’est possible.

Tout part de la conscience individuelle. L’individu n’est pas au service de la société, il en est la pierre de construction. En cela, il a le droit fondamental de décider en âme et conscience des règles du jeu collectif qui répondront aux besoins de liberté, de justice et de paix pour tous.

L’individualité accomplie, éveillée au plan de conscience impersonnel, unitaire et universel de l’Etre (fondement de notre Humanité) est consciente d’être une cellule d’un même corps, l’humanité.

L’engagement individuel -comme en témoigne le mouvement des enseignants en résistance- s’inscrit nécessairement dans une action collective. Nos limites nous ouvrent au besoin des autres, à la solidarité et surtout à la complémentarité des différentes approches.

De même que la solidité d’une construction dépend de la qualité des pierres utilisées, la force d’un collectif réside dans la cohérence des individus qui le composent et qui mettent en cohésion leurs convictions, leurs paroles et leurs actes.

Si la démocratie était effective dans notre pays, ceux qui sonnent l’alerte à propos des dérives utilitaristes de l’éducation ne seraient pas sanctionnés et un débat de fond serait ouvert. Et dans ce débat, l’argument moral, éthique rejoindrait l’argument politique de l’intérêt commun, car de fait il n’y a pas de séparation entre l’individu et la société dans laquelle il vit.

En coupant la conscience individuelle de sa sphère naturelle d’action : le monde et en prônant la prééminence des idéologies collectivistes et des croyances sociales sur la liberté de conscience, on ne lutte pas contre l’individualisme, on tue l’individualité ! Et ainsi on a toute latitude de dicter pour tous ce que l’on prétend être juste et bon.

LE NON RESPECT DE LA LIBERTE INDIVIDUELLE OUVRE LA PORTE AU TOTALITARISME IDEOLOGIQUE.

Objection, désobéissance, résistance… sont toujours des positionnements qui viennent dénoncer l’inacceptable et l’inacceptable c’est de devoir être et agir en contradiction avec son intime conviction. Encore faut-il pouvoir et oser sortir du carcan de ses habitudes de penser et d’agir, de sa peur du qu’en-dira-t-on et des représailles possibles…

Envisager une action collective à partir de l’engagement individuel, c’est penser autrement le lien entre l’individu et le collectif pour prendre conscience que c’est en servant l’intérêt commun en tout désintéressement que l’individu réalise pleinement sa dimension universelle.

Soumis aux lois de la matière par sa condition physique et relié au plan universel de la vie par sa conscience profonde, l’homme peut accéder à une approche de la réalité respectueuse de la vie, de la nature, de l’intérêt général et de lui-même. En cultivant son sens critique, en se forgeant une éthique, en aiguisant son jugement moral, il développe son sens des responsabilités pour, de façon désintéressée, s’associer aux autres afin d’apporter avec eux la réponse adéquate aux nécessités de l’instant.

La démocratie directe prend alors toute sa valeur et toute sa pertinence.

Préparer nos jeunes à la vie

2010-02-05T01:20:00.003+01:00

par Elisabeth Nussbaumer

" Récemment, la mère d’un apprenti de 17 ans m’a raconté qu’elle avait demandé à son fils de passer l’aspirateur dans l’appartement pour contribuer à son travail ménager hebdomadaire. La réponse de son fils a été: «Si ça t’en fait trop, embauche donc une femme de ménage.» Cette mère fait elle-même le ménage chez d’autres gens pour compléter un tant soit peu le salaire de son mari.
Parfois je demande à des enfants comment ils préfèrent aider leur père ou leur mère. Je constate souvent qu’ils me regardent d’un air tout étonné. Ils ne comprennent pas ma question. Aider? Aider à quoi? Ce sont la mère et le père qui sont là pour aider, pas le contraire ! " (...)

>>lire la suite

Pétition pour la formation des enseignants

2010-02-05T01:15:00.003+01:00

Une pétition nationale a été mise en ligne pour défendre la formation des enseignants et le maintien de lieux et temps spécifiques pour cela...Nous ne pouvons accepter l'abandon de la dimension pédagogique dans l'apprentissage du métier .

100 000 voix pour la formation des enseignants !