Bioéthique
Pour Jacques Testart, "le risque de l'eugénisme se précise"
Par
propos recueillis par Joséphine Bataille
Trente-deux ans après avoir fait naître Amandine, premier « bébé éprouvette » français, le biologiste Jacques Testart appelle à la démédicalisation de la procréation. Dans un nouvel et passionnant essai (Faire des enfants demain, au Seuil), il alerte sur les risques de basculer avant la fin du siècle dans un eugénisme d'ampleur inédite dans l'histoire de l'humanité.
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Renforcer l’humanisme et les liens sociaux – une tâche globale de l’école
Par
Eliane Gautschi, pédagogue spécialisée et directrice d’école
[...] Il y a quelques années, je me suis annoncée dans l’EMS à proximité de notre école avec l’idée d’un projet en commun avec des personnes âgées et ma classe primaire (4e–6e année scolaire). Ma classe spécialisée se composait de 8 élèves avec des difficultés de comportement ou d’apprentissage ne pouvant suivre dans des classes normales ou n’étant plus acceptables. Les autorités scolaires locales les avaient envoyés à notre école suite à des examens chez le psychologue scolaire.
Divers articles de presse relatant des agressions de jeunes envers des personnes âgées m’avaient profondément touchés. Etait-il possible qu’une femme sans défense puisse être tabassée pour lui arracher son sac à main avec quelques francs, ou bien comment se fait-il que la complaisance et la confiance d’un homme soient abusées pour lui soutirer quelques milliers de francs de son épargne?
Mais aussi les agressions brutales d’adolescents envers leurs pairs m’ébranlent profondément. Comment, en tant qu’enseignante puis-je contribuer à affronter ces problèmes ? Une question complexe ! Je me suis demandé comment je pouvais développer chez mes élèves le lien émotionnel entre la génération des aînés et la jeune génération, et généralement entre les êtres humains, développer le respect d’autrui. Surtout pour développer une résistance contre ces actes indicibles.
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Refus d'inspection ...
Autant être clair
Monsieur l'Inspecteur, vous me prévenez par courriel d'une inspection imminente. Je sais que vous êtes en droit de venir vérifier si j'exerce convenablement ma fonction et c'est bien là ce qui me gêne en l'étrange situation où je me trouve. Je ne puis accepter d'être jugé sur un travail que je ne fais pas comme il se devrait et je me vois contraint de vous refuser ma collaboration.
Je complète mon mail sibyllin par une missive plus explicite sur les raisons de mon refus actuel.
Je ne fais pas classe ; je gère au jour le jour un groupe totalement déstructuré, perturbé par des années de dérives disciplinaires et fracassé par l'intrusion de la justice dans son environnement. Chaque jour naissent des conflits, des histoires, des crises qui submergent les esprits et éloignent ces jeunes des préoccupations scolaires.
Je n'enseigne pas : je joue un rôle d'éducateur qui cherche à calmer le jeu, qui donne à comprendre la loi et la règle, qui modère les propos, qui adoucit les querelles. Je régule, je pondère, je calme et je ne fais pas cours comme il est prévu que je devrais le faire. C'est ainsi, et j'avoue que ce programme m'épuise et m'use au-delà de ce qui est supportable.
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Entrevue avec Paolo Cioni : Les dangers du support numérique sur les processus neuraux et cognitifs de nos enfants
Réalisée par le
Mouvement de la Jeunesse Numérique
Q: Dans Neuro-Esclaves, vous expliquez que le cerveau possède une « fonction neurotrophique » : la croissance physique du cerveau est continue. Toutefois, ajoutez-vous, la non-stimulation de certaines régions cérébrales, qui correspondent à des aptitudes, provoque la dégénérescence de cette croissance. A ce titre, l’enseignement numérique représente-t-il une différence, d’un point de vue cognitif et neuroscientifique, par rapport à l’apprentissage sur des supports traditionnels ? Risque-t-on des séquelles sur les réseaux transmodaux du cerveau ?
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Impressions d’un professeur d’anglais du second cycle
Par
Stefan Bucher
Depuis de nombreuses années, j’enseigne l’anglais dans le secondaire. Jusqu’à présent, j’initiais les élèves à la structure de la langue au moyen d’un manuel systématique, incluant dès le départ, l’apprentissage exact et minutieux du vocabulaire, ainsi que l’exercice de la grammaire traitée au moyen d’exemples pour finalement les amener en l’espace de trois ans de secondaire, à un usage assez libre de la langue dans différents domaines de la vie tout en leur donnant des outils d’acquisition de connaissances dans d’autres domaines de la langue et de la société en anglais.
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« Pour prétendre gouverner la cité, il faut apprendre à se gouverner soi-même. »
( Socrate, philosophe grec, v. 470-399 av. J.-C.)
Effets des attentes positives et négatives sur le développement des enfants
Par
Corinna Schmied, psychologue, et Renate Hänsel, professeur de gymnastique
Les enseignants, les parents ou d’autres personnes de l’entourage d’un enfant s’approchent souvent de lui avec des hypothèses, des théories ou des convictions. Chaque attente vis-à-vis de l’enfant, qu’elle soit consciente ou inconsciente, a des conséquences pour son développement futur, qui peuvent jouer un rôle positif ou négatif. Cela représente une grande responsabilité, mais aussi une grande chance.
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